高三语文复习课中“学习小组”的设置初探

程昌艺

语文的教学是充满诗意的。语文教学的目的不仅是外在的让学生有“一手好字,一张铁嘴,一肚子的墨水,一脑子的思想”,更重要的是“有一颗诗意的心”。高三的语文复习课,作为老师,我们考虑得较多的是怎么让我们的教学与高考的考点接轨,我们花了很多心思去研究考点,研究考题,研究应试的策略,于是我们语文的课堂难免显得“求分心切”,缺失了语文课应该有的一种“美”感,一种匆忙的“填鸭”在不经意间占据了课堂,学生的自主学习的能力因所谓的时间太紧而被忽视,这样一来,学生的学习压力被放大,自主学习的能力被削减,教学效果可谓是“事倍功半”。

在学校市级课题“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”的推进过程中,我们备课组的老师积极互动,希望也通过课题研究来适应新课程改革的需要,提高教学的有效性,也使得“教研的方式”不仅仅局限于怎样上好一堂课,而是怎样上好语文课。于是,备课组的五名老师一起,合作研究课题:“高中语文教学中‘学习小组’的设置与效果研究”。

在课题研究的过程中,我们发现,高三的课堂依然是新课程改革的前沿阵地,语文“学习小组”的设置,对于减轻学生学习的压力,提高课堂教学的有效性是卓有成效的。高三的语文课堂更是需要有这样的学习方式,来让匆忙前行的老师和学生享受语文课堂的“诗意”和语文课堂的成功。

一、设置的需要与方式

(1)改变高三沉闷的课堂气氛——课堂竞赛小组

(2)关注学习过程,培养合作能力——讨论协作小组

(3)应对高三繁重的考试阅卷——试卷批改小组

(4)培优补差,提高教学的针对性——“一对一”帮带小组

二、设置的过程、效果与感悟

(一)课堂竞赛小组

才进入高三的学生,很有学习的积极性,课堂竞赛小组也就应运而生。

1.过程

就着落座的座位,两个竖行为一个大组,全班分为四个小组,老师提问,学生回答,答对一个问题加2分,答错一个问题扣1分。一个同学每堂课只能回答三个方面的问题,得分最高的小组奖励当日家庭作业少一些,以体现作业的分层次布置;得分最低的小组适时给予机会,回答其他小组已答过的问题,一方面检查听课效果,另一方面如能回答正确,鼓励性地加1分,让他们有追上去的希望,不至于自甘堕落。

2.效果

其一,课堂变成了战场,回答变成了抢答。一个提问,有多种回答,大家都期待自己小组回答的是正确的,其他小组的回答的是错误的,几家欢喜几家愁。

其二,课堂热闹有余,花开不够。热闹了那些荣誉感强的、学习基础好的、性格开朗的和手机上网功能运用特别娴熟的同学,孤独了那些性格内向的、学习基础稍差的和想说没听懂但是声音又太小的同学,煎熬了每天都要去想给优胜的小组少布置一点什么作业,又通过什么方法悄悄地把他们少练习的内容补上去的老师。

3.感悟

其一,课堂气氛一定要和谐。不要为了竞争而弄得学生不和谐,老师要多对学生多作鼓励性的评价。注意营造一种你争我赶,力争上游的课堂氛围。

其二,不要小视我们的学生。平日里表现不够积极的学生,在这样的团队协作也显出了很强的集体责任感,因而课堂表现活跃。所以老师要激发学生的表现欲望,让学生更多地表现自己。

其三,奖励的形式要有变化。可以在作业布置上去考虑分层教学,也可以在适当的时候奖励一些实用的学习用品。

(二)讨论协作小组

随着会考的结束,这一热闹但特别不利于培养学生合作能力的小组设置方式走到了尽头。因为接下来的高三学习除了要求学生精神振奋,更需要的是静心思考。它需要我们的学生在自主学习的基础上学会合作与探究,它需要我们的课堂是能关照更多的学生的有效的课堂,是能培养一种让学生终身都能受用的合作能力的课堂,是让学生享受合作带来的快乐的课堂。于是讨论协作小组应运而生。

1.过程

首先确定组长。选择组织能力强,有责任感,有上进心,语文基础较好的同学担任组长。特别是女同学尤其适合当组长。

其次从成绩互补和性格互补的角度分配组员。

然后给每组发一个笔记本,用于建立“小组成长档案”和记录小作合作成果。“档案”每个月总结一次。给表现好的,有进步的小组和个人以奖励。表格设计不用太复杂,由小组成员的“个人表现”“成绩表现”“小组合作探究表现”三个粗线条的板块构成。其中前两种表现可加一星或两星,而“合作表现”可加至三星,以此来鼓励同学们积极主动地自主探究和合作学习,并通过表格对学生的学习情况作一个综合性的评价,而不只是以成绩为唯一的评价标准。表格的具体设计如下:

第一学月小组成长档案　组长:

备注:①“个人表现”可以从“预习”“发言”“作业质量”“课外阅读”“背诵默写”“勤于思考”等诸多方面给予学生评价和鼓励;
②“成绩表现”可以是总成绩的优良,也可以是个别题型的突出表现,还可以是成绩的进步;
③“小组合作探究表现”指基本完成合作探究任务、优秀地完成了合作探究任务和创造性地完成了合作探究任务三种情况。

2.效果

学生的点滴成长都受到了老师的肯定,老师不再用学习成绩一个指标来衡量学生的学习情况,学生学习的积极性高涨,从各个方面来为自己的表现加分。

平行班不交作业的男生现在把作业交到他们的女组长那里,并由女组长亲自批改,亲自辅导。学生的成绩都有所提高,真正成为了学习的主人。

同学们享受到了合作带来的快乐,带来的进步。在学习中他们投入了更多的思考,分享了更多的思想,受到了更多、更细腻的辅导,很多孩子在语文能力提高的同时,合作交流的能力也提高了。

3.感悟

其一,通常情况下,高中女生比男生更踏实,更适合担任组长。

其二,小班教学更适合小组学习。因为人数少,学生得到的展示自己的机会就更多,学习积极性会更高。

其三,小组的设置要关注各个层面的学生。对于沟通交流能力较低的同学,老师要多给予关注。

(三)试卷批改小组

高三阶段,考试相对频繁,“试卷批改讲评小组”对于语文学习显得很有必要,可谓是一举多得。

1.过程

分设“选择题”“文言文”“诗歌鉴赏”“现代文阅读”“语言表达”和“作文”批改讲评小组。由几位某考点最擅长的学生,带领着几位这一考点知识最薄弱的学生来批改并讲评试卷,每个批改小组也要推选出有能力,有责任心的同学来担任组长。改卷的时间可以就安排在课堂上,把全班的学生可以分配为两个批改团队,轮流来改卷,基本能保证每个学生都有改卷的机会,把答案和评分标准发给他们,由学生分小组分析试卷、批改试卷、讲评试卷。没有改卷任务的学生在课堂上可以安排其他学习任务。

2.效果

通过一段时间的训练,既起到了培优补差的作用,又加快了语文试卷的批改速度。更重要的是学生的考点意识更明确,知识掌握更牢固,答题思路更明晰,答题语言更规范,语文的综合素养得以提升。学生充分地感受到了合作与分享的快乐,体验到了语文课堂的美感和成就感。老师也从一些琐碎的事情中解脱出来,有更多的时间来学习、思考和实践,进而享受教学的乐趣。

3.感悟

其一,老师手里的资料可以在适当的时候发给学生;有些考试的答案可以直接发给学生,让学生更加透彻地去把握知识、把握考试。

其二,可以把部分学生打造成比较全能的老师,成为老师的得力助手。

(四)“一对一”帮带小组

1.过程

这一小组是对前几种小组设置的补充,主要为了更有针对性的提高学生的语文素养。设置形式比较灵活,可以是“书写帮带”“朗诵帮带”“背诵帮带”“阅读帮带”和“写作帮带”等个性帮带。也可以是“语数互助”“语化互助”“语英互助”等一些互帮互助的学科融合帮带。小组帮带的时间安排在课余,老师要注意跟踪指导和鼓励肯定。

2.效果

学生的语文学习有了拓展和创新的空间,学得更有自信、更有兴趣。例如,有的学生,语文总成绩并不理想,背诵能力欠缺,基础知识也掌握不牢固,甚至学习态度不够端正,但作文写得有特色。让这样的学生去帮助一个语文总成绩不错,甚至各科的总成绩都不错,就是写作难入门的同学,去批改、点评并指导对方的作文。通过这样结对子的方式,我们在最后收到的是一个双赢的结果:前者语文学习的信心大增,学习兴趣变浓,学习成绩稳步增长;后者的短板得以弥补,学得更加积极,表现得更加谦逊。

3.感悟

其一,老师的精力是有限的,要把学生充分调动起来,让他们在互帮互助中强化优点,改正缺点。老师在其中要做好的是分配组员和鼓励其共同进步的工作。

其二,语文老师要关注的不仅是学生的学习成绩,而是学生语文素养的全面发展。包括书写能力、背诵能力、表达能力、阅读能力等的提高和学习心理的成熟,思想水平的成熟。

高三的语文复习课不是战场,而是丰收的田野。“学习小组”的设置让我们的老师和学生在这里收获的不仅仅是成绩、是智慧、是快乐,而是一段人生旅程的美好开始。