刘叶玲
当前我国基础教育领域随着课堂教学改革的深化,各种教学模式层出不穷。“新目标教学”模式正在以其能实现素质教育的根本宗旨——“提高全民族的素质,使全体学生得到主动全面的发展”而备受推崇。它针对中学教育中存在的忽视学生的主体地位的弊端而提出的,其要义是培养学生的自主合作探究的学习能力。它是一种新课程背景下的目标教学,即在新的课程体系下,发挥目标教学中的目标导学和课堂评价的优势,充分融入新课改理念下的自主、合作、探究学习,以“目标引领、问题主导、合作探究、反馈矫正、师生互动”为原则,以“目标生成、目标达成、目标测评、目标深化”四环节为研究对象,以大面积提高课堂教学质量为目的的课堂教学实践。
一、教师的课前引领
教师在制订一个学期、一个单元具体到每一节课的教学目标时,是否把培养学生具有较强的自主学习动机的自主学习能力作为重要目标,这是关系到实施新目标教学成败的首要问题。因为教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿。教师有了明确的自主性教学目标就能突破传统教学思想的束缚,发挥自己的主体性,自觉、自动地激发和指导学生自主学习。
我以八年级英语Book 2 Unit2What should Ido?为例。我把“让学生在处理问题中学会自省与人际交往”作为德育目标;如何用could/should以及“Why don’t you…?”结构谈论问题和提出建议作为教学目标,培养学生听说能力,让学生自主学习。这样学生的定向活动的内容,活动的方式方法,结果的评价,都受到这一目标的制约和检测。
二、学生个体间的互动
在“新目标教学”模式中,我们提倡学生以六人小组为单位,以课上的自主学习为主。先根据老师提出的教学目标,学生独立思考,辅以查资料,看教材,提出问题并解决问题,然后就学生个人无法独立完成的难点,由学习小组长带领进行小组讨论,集体商讨解决。只有在自主学习的实践活动中,才能提高学生的自主学习意识和自主学习能力。在课堂上尽量让学生自主学习,既能提高课堂学习吸收率,又能提高学生自主学习的意识和能力。
以八年级英语Book 2 Unit 2 What should I do? Activity 3a为例。Students read the conversations or listen to the tape. Then write“good idea”“okay idea”or“bad idea”. Finally let the students talk about their answers. If there are any questions, Discuss in groups. Make sure every student understands the dialogue.
三、小组间的互动
学习小组是“新目标教学”模式实现的基础。教师在充分了解学生的基础上,根据学生的学业成绩,以“组间同质、组内异质”为总体原则,将学生分成6人组,按“前三后三”的位置就座,学生自主学习时,前三位学生可以转过身与后三位学生讨论,以控制课堂秩序。每小组设常务小组长和学习小组长各一人,常务小组长负责小组日常事物,学习小组长负责课堂学生自主学习讨论的组织。小组成员间以责任心和集体荣誉感做鞭策,实行小组积分评价奖惩制度。
四、师生间的互动
在学生自主学习,合作探究讨论之后,小组代表展示问题答案,同时听取其他学习小组的评价补充和由该问题延伸出来的新的质疑,形成同学间参与学习、合作交流的氛围,在讨论过程中相互评价、取长补短,促成问题的最终解决。小组交流讨论仍未解决的问题,教师要进行适度的点拨或讲解,教师在点播或讲解过程中关注全体学生,给每个学生提供活动和表现的机会,尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异要纠正传统教学观念中有关“差生”的错误认识,保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问,回答问题时,教师针对不同层次的学生设计不同的问题,即便是回答不出来时也要耐心等待,或启发帮助,让这个学生感到教师的耐心期待,只有这样才能使每个学生感到生生平等,师生平等。只有这样智能差的学生才能体验成功从而不断增强自信心。
以八年级英语Book 2 Unit 2 What should I do? Activity 3b为例Read the instructions. Point out the example conversation and ask two students to read it to the class. Use your head. Find some otherways to getmoney thataren’t in the book. Ask the students towork with partner as they ask for and give advice.
Then pairwork. Act out the conversations to the class.
五、教师的归纳引领
教师引导学生围绕学习目标从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面对本节课进行反思归纳总结,教师指导学生重点对所学的知识和方法进行归结,谈收获解困惑,教师再进行点拨。教师不仅要对学生所探究的结果进行点评、深化,而且要给予他们“激励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰”,这是学生们积极自主学习的动力。因此在课堂学习实践中教师要多安排、多指导、多表扬、多激励学生,只有这样学生的主体作用才能发挥得淋漓尽致,也只有这样学生在享受成功的喜悦的同时增强了自信心,自主能力也得到了发展。
若在教师的指导下,学生能自己制订学习目标、学习计划,自主检测和评定学习结果,自主补漏和矫正,他就能进一步主动把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求,把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求的措施,从而促进学生自我能力的发展。
总之,社会的发展需要高素质的人才,这就给中学英语教学提出了更高的要求,我们只有不断更新观念,构建新的教学模式,才能培养出高素质的人才,以适应社会发展的需要。
参考文献
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:205.
[2]郭晓宁.英语教学模式改革的必要性[J].东北亚论坛,2005(7).
[3]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京:北京师范大学出版社,2001:12(4).
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