浅谈培养启智生自主学习能力的途径和方法

临潼区特殊教育学校　王　晓

所谓“自主学习”就是指学生自己做主，通过自身的活动，主动的探索知识，掌握学法的一种学习行为。所谓“启智生自主学习能力”是指启智生在教师有意识地培养和引导下，充分发挥自身主体作用，让他们真正参与教学活动并主动愉快地学习新知，实现事先预设的教育教学目标。

之所以我们要探求培养启智生自主学习能力的途径和方法，是因为我们学校是目前临潼区唯一的一所九年制特殊教育学校。在校学生，特别是启智生在先天生理上不同程度都有一定的缺陷，正是因为这种“缺陷”，他们普遍存在性格孤僻、思想封闭、性情怪异、悲观自卑等性格问题，思想上分辨能力差。这就给教师教育教学工作带来了诸多难题，一方面要及时疏导学生出现的不良心理问题，引导学生树立自信、自强的人生观；另一方面在教育教学过程中，教师虽然为学生创造了种种条件，但永远也不能代替学生认知。因此，优化的教学过程，必然是学生参与活动的过程。启智生只有真正参与了教学活动，才能主动愉快地学习新知，他们的主体性、自主性、独立性和创造性才能得到发展。关于培养启智生自主学习能力的途径和方法，下面是我在平时教学之余的一些粗浅认识，不妥之处请指正。

一、创设情境，激发兴趣，培养启智生主动意识

学习兴趣是学习活动中很现实、很活跃的心理成分。孔子说过：“知之者不叫好知者，好知者不如乐知者。”也就是说，创设一个情境，激发起学生学习的兴趣，不仅在于能集中启智生的注意力，更在于能调动启智生自主参与的积极性，让启智生由感知而产生一种发自内心的求知动力。教师可以根据教材内容设计有趣的问题或悬念，或情景，吸引启智生的注意力，激发起启智生主动学习的意识。如：上学期我校启智班的三名学生李灵美、杨阳和董松，他们同样属于特殊的受教育群体。他们的共同缺点是自我约束能力极差。这就要求我们代课老师必须从他们的实际出发，因材施教；对他们的要求不能过急过高，要努力培养他们的学习兴趣，教学内容要从易到难，循序渐进，并且方法要灵活多样，让他们能够在轻松的环境中快乐地学习。比如董松同学，对数学卡片感兴趣，开始，他从1摆不到10，经过我耐心帮助，很快，不但能从小到大摆，而且还能从大到小摆，并且能正确书写。这样既增强了学生自主学习的意识，又提高了课堂教学效率。

二、创设探究环境，使启智生乐于自主学习

给启智生质疑问难的权力。爱因斯坦也曾经说过“要使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，在他们面前产生疑问，如果能做到这一点你的事情就成功了一半。”这说明了质疑问难的重要性。因此，教师应引导启智学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。新课程要求我们“一切为了每一位学生的发展”，要关注“人”的核心理念问题，上课时有意留给学生一些待解决的问题，课中耐心等待学生自己去发现，去体验。比如，我们启智班的李灵美同学，特好动，又不专心听讲，加之家里过于溺爱，一开始我绞尽脑汁不知所措，一切处于摸索状态。很快，有意识地让她提一些问题并思考后再回答，然后多表扬多鼓励。李灵美在我和多位老师的鼓励下，开始主动学习，数学成绩提高很快。因此，创设一个兴趣盎然的问题情境引领教学，让学生通过亲身体验，带着一种探究的兴趣、发现的愉悦，进一步地深入学习，这一方法是十分奏效的。

三、在合作学习中培养启智生自主学习能力

给启智生讨论交流的时间。当今社会已越来越重视人的合作精神的培养。因此，启智教育必须加强对启智学生合作意识培养。英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。例如，在教学了数的意义、性质和加减法后，我出示算式，让学生计算，他们不会做。经启发后，学生积极思考，讨论交流，终于有了多种不同的解法。

四、因材施教，培养启智生自主学习能力

面向每一位学生，教师在培养其自主性学习时，不能忽视学生学习的个体差异，不能要求所有学生在同样的条件下达到同样的学习水平和质量。因每个人的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格不一样。所以，每个人的具体学习方式是不同的，这就决定了教师对学生因材施教的必要性。又如，我们启智班的杨阳同学，不会写数字“2”，我经常手把手地教他写，后来，他终于会写了，尽管写得很不规范。除此，我还手把手地教他画画，如画太阳、画雨伞，同样到后来，他画的画比较好。因此，我在教学中尽量做到因人定起点，因人定进度，因人定标准。这样，保护了每个学生自主发现和自主探究的精神，有利于学生的个性发展。

总之，在特殊教育学校，由于启智学生自身的特殊性，重要的是通过各种途径、方法把学生“自主学习”渗透于学科教学之中，激发学生的主动意识，培养成为学生自身的自主学习能力。

此文于2012年10月在临潼参加的陕西省特殊教育学校第六届校长联谊会上交流。