浅谈培智学校的教育教学模式

西安市启智学校　吴保印

我校是西安市教育局直属公办九年义务制培智特殊教育学校，招收西安市城六区中度智力障碍少年儿童，也是目前陕西省唯一一所公办九年义务制培智特殊教育学校，2010年10月15日开学。现有在校生182名，共17个教学班，分一至九九个年级和职业年级。

和普通教育一样，教育教学仍是特殊教育学校的生命线。开学以来，我们以提高学生综合能力和素质为目标，力求培智教育的实用高效，积极开展教学研究，积极开发学生潜能，初步形成了走进课堂增强素质，走出课堂提高能力的教育模式。以下谈一些粗浅的看法，敬请批评指正。

一、课程设置体现因材施教

我校招收的是智商在55-40分（韦氏智力测验）的中度智障学生，学生情况有智力发育迟缓、21-三体综合征、自闭症、脑瘫、苯丙酮尿症，大多数表现为多重障碍。大部分孩子在进入学校前，进行过早期康复训练。经过入学评估，基本生活能够自理，如入厕、吃饭等，个别低年级学生有家长陪同。与正常同龄孩子相比，普遍存在语言发育迟缓、沟通能力弱、情绪行为异常、感觉统合能力失调等。在课程设置上，我们以培养学生生活适应能力和技能为核心，开设了生活语文、生活数学、生活适应、蒙氏教育、感觉统合、体育、美术等10余门课程。而针对不同年龄段特点，课程设置又有轻微调整。如蒙氏教育只在低年级开设，多感官训练在低、中年级开设，而计算机和英语在高年级和职业班开设，职业班则开设烹饪和手工编织课。

二、课堂教学多途径增强学生素质

1．实施缺陷补偿

在教学过程中，针对智障学生普遍存在的发音障碍，教师会重点纠正他们发音部位肌肉的训练，通过把纸条放在孩子嘴边吹、使用压舌板等方式，训练孩子正确吐字发声。我校教师还编排了口舌操，训练学生发声器官，补偿其语言缺陷。又如在一年级的蒙氏教学中，针对学生感觉统合能力差，运动不协调，教师会有针对性地训练他们拇指、中指、食指三个手指配合抓起乒乓球，眼睛随手运动，连续20次放入指定器皿。通过较长期坚持不断的训练，刺激孩子的大脑正确接收处理信息，锻炼其手眼协调能力、脑细胞灵敏度和手部肌肉群，达到缺陷补偿的目的。

2．进行激励教学

生活中，智障少年儿童长期的“残疾者”、“落后者”、“失败者”的角色，使其自卑而难以体验被肯定的愉悦。因此，我们提倡教师在教学中多运用激励法，及时肯定他们的进步，及时表扬和鼓励。对其积极行为反复强化，树立他们的自信心，使智障孩子也能享受到成功的愉悦。如我校开展的代币制，班集体开展小红心评比等，都是激励教学的有效尝试，深受学生欢迎，起到了较好的教育效果。

3．开展个别化教育

智障孩子个体差异较大，在教学中，我们进行分层次教学，强调个别化辅导。要求教师在备课环节，认真进行学情分析，备好学生。针对不同学生，制定不同的教学目标。如生活适应课《我会洗手》，教师会根据每个学生的特点，制定不同的目标。对于接受能力较强，体力较好，有良好生活习惯的学生，目标制定的就要高一些，要求能够独立按照洗手的6个步骤完成，且提示让他们做一些有难度的训练。对于体力弱，有明显运动障碍，理解较慢的学生，目标制定的就低一些，让他们从最容易的事情，比如先从涂抹洗手液开始，逐步加强训练。对于个别掌握不好的学生还会要求家长帮助进行课外训练，力求使不同层次学生的生活能力不断得到提高。

4．开发兴趣，挖掘潜能

兴趣是最好的老师。智障少年儿童体也有其自身较为感兴趣的事物。我们根据学生的兴趣表现不同，开设了音乐、儿童画、书法、编织、轮滑等15个兴趣小组，每周二下午安排2课时。实践证明，从兴趣入手，激发学生的学习欲望，使其主动参与到教学活动中去，是补偿缺陷的有效途径，充分挖掘和开发了学生潜能。

5．因势利导，积极拓展

在教学实践中，孩子们接受知识的能力不断提高，知识容量不断增加。在教师的帮助下，学习视野不断扩展。以语文课教学为例。在八年级《春天在哪里》的教学中，老师不仅教学生认识了课本上春天柳树绿桃花红、小草绿、竹笋长、麦苗青菜花黄的自然现象，而且从桃花拓展了10余种缤纷灿烂、春天盛开的花儿，从菜花黄拓展到食用的菜油，从竹笋拓展到雨后竹笋破土而出，蓬勃生长的旺盛的生命力，从小草绿引导学生不仅当堂背诵了白居易的《赋得古原草送别》，而且部分学生准确快速说出了作者名字、所处朝代和诗的题目。课堂上学生积极回答教师提问，反应灵敏，教学过程流畅，师生互动积极有效。在这节语文课上，教师就像是知识的阶梯，使学生一层层稳步爬上语文学习的宝库。似乎感到这些智障孩子在一步步登高，一层层望远。不难看出，学生与老师共同的课堂良性循环，持续进步。而这与老师较为深厚的知识储备是分不开的。也进一步说明智障孩子在长期的学习中，个人综合素养和能力会持续不断得到提高。

三、融入社会，提高能力

陶行知先生说过：生活即教育。它强调了生活是对人最生动、形象、有效的教育。对培智教育而言，更是如此。使智障少年儿童适应生活，具备与社会沟通和融合的能力是我们的教育目标。因此，组织学生进行融入社会的教育实践活动是我们经常开展的教育形式，也是课堂教学的有效延伸。

一年多来，我们多次组织外出教育实践，春天去大自然感知花红柳绿、小草青青的自然美景，秋天去农博园采摘丰收的硕果。科技馆留下了孩子们与知识老人开心的合影，海洋馆回荡着他们纯真的笑声。运动会上他们奋勇争先，儿童节时他们盛装表演节目，深深感动了到场的嘉宾记者……在教育实践活动中，学生们逐步养成良好的行为习惯，认知水平和综合素质不断提高，达到了教育目的。

通过一年多的学习，我校各年龄段孩子都取得了不同程度的进步。学校教育的社会功能使这些孩子融入集体，初步成为懂规矩、守纪律的社会人，为他们的成长奠定了良好基础。实践证明，在符合智障学生实际的教育教学模式下，将会为学生创设学习知识、提高能力的良好环境，教育效果较为突出。因此，我们将不断丰富和拓展培智教育形式，力求培智教育的实用和高效，为特殊教育事业发展、为智障孩子快乐健康成长贡献力量。

此文于2012年4月在延安参加的陕西省特殊教育学校第五届校长联谊会上交流。