向市场化发展的学位结构

自19世纪50年代纽曼、穆勒（M ill）等人倡导自由教育以来，英国的高等教育已经发生了很大变化。19世纪下半叶，专业教育的蓬勃发展产生了新大学，主要是为了满足科学和研究的需要，建立新的医学院和工程学院。20世纪初，出于大学可以为所在区域带来较高地位和经济发展的考虑，主要城镇出现了城市大学，这些城市大学与地方发展联系紧密，促进了专业化甚至职业化课程的发展。第二次世界大战以后，英国政府致力于高等教育体制的多元化改革。持续诞生的新大学和工科大学提升至大学地位的运动给来自更广泛社会阶层的学生提供了大量的学习机会。例如，全国1963年至1968年间建立了10所有别于牛津、剑桥等古典大学的新大学，1969年至1973年间建立了30所多科技术学院，非全日制的高等职业技术教育进一步加强，师资培训纳入继续教育框架。20世纪80年代，英国已形成了包括古典大学、新大学、多科技术学院、教育学院、继续教育学院和开放大学的多层次、多规格的高等教育体制。

由此，英国20世纪发展的新大学（学院）与古典大学教授普遍知识的观念产生了冲突，构成精英主义与大众主义、人文主义与功利主义并行的学位制度，形成了双重体制（Dual Systems）。在20世纪90年代初以前，大学拥有学位授予权，而多科技术学院和其他学院学生无权授予学位。1964年，英国根据罗宾斯委员会的建议成立了全国学位授予委员会，负责把学位授予给大学以外的合格申请者，扩大了在大学以外攻读学位的机会。在《1992年继续教育和高等教育法》颁布后，“双重制”改革为单一体制。几乎所有的学院都有权授予自己的学位，少数学院可由其他大学授予学位。许多达到标准的多科技术学院则升格为大学，国家学位授予委员会被废除。然而，传统的遗留并没有让两者走到一起，不同的学校建立了自己的联盟。18所重视研究的传统大学成立了“拉塞尔集团”（Russell Group，依据这些大学代表开会的饭店命名），以前的新大学（多科技术学院）成立了“现代大学联合体”（Coalition of Modern Universities），一场争论仍将继续。显而易见的是，通过一整套内部改革，高等教育的反思引起了传统学术学位性质和结构的一些变化。

高等教育质量保证署（QAA）颁布的《英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架》于2003—2004学年全面实施。它规定了英国高等教育学历和学位包括：C级高等教育证书（Certificates of Higher Education）；I级基本学位，由普通（学士）学位、高等教育文凭和其他高等文凭（Foundation Degrees，Ordinary（Bachelors）Degrees，Dip lomas of H igher Education，Other Higher Education Dip lomas）构成；H级荣誉学士学位，包括本科证书和本科文凭（Bachelors Degrees With Honors，Graduate Certificates and Graduate Dip lomas）；M级硕士学位，包括研究生证书和研究生文凭（Masters Degrees，Postgraduate Certificates and Postgraduate Dip lomas）；D级博士学位（Doctorates）。按学位层级划分，I级和H级属于学士学位阶段，M级和D级分别属于硕士、博士阶段。

（一）学士学位

学士学位是英国学位体系的第一级学位，学习年限一般为3～4年（医学通常为5～6年）。目前英国学士学位分为三种：普通学士学位（及格学位）、荣誉学士学位（专门学位）和基础学位（Foundation Degrees）。普通学士学位仅起到证明大学课程学习合格的作用，地位比较低。荣誉学士学位分为三级（包括一级、二级一类、二级二类和三级），二级一类以上意味着允许学习高级课程，二级二类以下通常意味着大学生活的结束。传统荣誉学士的课程是高度专业化的，一般学习1门主干学科和1～2门辅助课目。荣誉学士还允许跨专业学习课程，如果两个专业的课程学习合格可获得双学位。荣誉学士学位是英国最受尊敬的学士学位，人数也最多。基础学位是一种两年制职业性的中间水平的学位。2003年10月，英国政府颁布《基础学位——满足高水平技能的需要》，计划在保持普通学士学位和荣誉学士学位教育规模不变的基础上，拓展高等职业教育，增设两年制职业性“基础学位”教育。基础学位将把职业需要的课程整合到学习计划中，吸引雇主的积极参与。基础学位带有模仿美国副学士制度的痕迹，两者培养目标类似。对于保守主义传统根深蒂固的英国大学而言，设置基础学位是在现实面前的一次痛苦妥协。

（二）硕士学位

英国关于硕士的称谓并不统一，不同的地区有不同的做法。在英格兰，文学硕士和科学硕士是占主导地位的学位，其要求是完成了高级的课程论文，其他硕士学位越来越多地授予达不到预期哲学博士的研究，正如美国的硕士一样。在威尔士大学，文学硕士和科学硕士既可用于认可高级课程的完成和高级考试的通过，还可作为研究型学位。在苏格兰，文学硕士相当于英格兰的文学学士。不仅如此，不同的学校也有各自的传统。伦敦大学的文学硕士和科学硕士是主要的课程学位，而哲学硕士是一个短期研究学位，仅要求比哲学博士更短的和重要意义较低的论文。研究生可以学习哲学硕士课程，条件是如果他们的学业成绩证明是有效的就可以升级到哲学博士。在有些时候哲学硕士可以颁发给没有获得哲学博士的学生。在牛津大学，文学硕士的发展不完善，但是哲学学士相当于伦敦大学的哲学硕士。在苏塞克斯大学，文科和社会研究的所有研究生现在从一开始就只能进入第一年的试用期。两个学期结束后，一些学生主动选择或者被引导学习1年的文学硕士课程。其他学生将被允许继续哲学硕士或哲学博士课程的学习。

总体上，英国的硕士学位可分为课程学位和研究学位。两者比较而言，课程硕士学位更倾向于职业性，其修业年限一般为1个学年，学生须每学期写出规定的论文，最后递交申请学位的论文，通常不需要答辩，学位论文通过后就可获得相关的硕士学位。哲学硕士是英国重要的研究学位，至少需要两个学年的学习，提交学位论文并通过答辩才能授予。

（三）博士学位

英国博士学位分为哲学博士和专业博士。哲学博士传统上依据研究写出博士论文，学生要耗费3至4年的时间获得哲学博士学位。与美国的做法不同，英国的哲学博士论文传统上只涉及文科和社会科学的理论学识，并且在高等教育领域的就业机会比美国的哲学博士大得多。牛津和剑桥大学的博士生很少进入工业领域和政府研究部门。在知识社会快速发展的背景下，这种现象正在改变。一些大学尝试鼓励应用研究或与产业有关的研究。剑桥大学开始把研究生住校的要求从6学期减至3学期（两年减至1年），这样博士生可以花费两年时间用于在附近的政府研究实验室着手论文。伦敦大学的高级博士生可以在着手他们博士论文的同时受聘于大学以外的试验室。这些在美国很普遍的做法却给英国的哲学博士制度带来了改革。

20世纪末，英国出现了大量哲学博士学位获得者任职于学术机构之外的情况。同时因为过于学术化，哲学博士学位也在一些职业领域遭遇尴尬。1991年发布的《帕纳比报告》表明，在工业部门就业的具有博士水平的工程师完全不同于学术界的工程师，应该设置不同哲学博士学位的专业博士学位计划——工程博士学位。1992年，布里斯托尔大学颁布了英国历史上第一个专业博士学位——教育博士学位。同年，曼彻斯特大学和威尔士大学开设工程博士学位，随后里兹大学、达拉姆大学也纷纷效仿。专业博士学位在英国发展迅速，在1998、1999、2000三年间，仅英格兰大学的专业博士学位计划分别有109个、128个和153个，年增幅达到20%。在英国，专业博士学位含有大量教学成分，注重以专业实践为中心进行研究。专业博士学位是一种高级学习和研究计划，它被设计成要符合大学外专业团体的特殊需要并发展在专业背景中工作的个人能力。

另外，英国还有一种高级博士学位。在英格兰和威尔士，那些毕业多年后递交了优秀出版著作的学生可以被大学授予高级博士学位，包括文学博士、科学博士、法学博士、音乐博士和神学博士，授予的数量很少。通常情况下，高级博士学位由已毕业于该所大学或目前在该所大学任教的40岁以上的学者获得。高级博士学位有两个主要功能：一是认可优秀的哲学博士；二是认可那些未获得哲学博士但达到博士水平的大学学者或公开发表重要工业研究报告的科学家。