我的教学方式存在问题

我开始思考为什么我对学生学习的参与度和掌控度都不甚满意。这不仅仅是一个课堂活动的失败，这种不满意已经持续多年。这些年我不断地寻找让学生更主动、更多参与学习活动的方法，我参加研讨会学习新的教学策略，不断探索行之有效的东西。我知道我在课堂上开展了学习活动，也知道一定有更好的、更深入、更愉悦、更有效、更能提高学生参与度的方式。

我认识到我的课堂结构在几个重要方面存在问题。其中的三个关键问题是：

1. 我的课堂是以老师为中心，对所有学生采用同一种教学方法，没有因材施教。

2. 我的课堂不鼓励深入学习，局限于死记硬背，没有利用课堂时间进行联想、问答和其他更高层次的思维活动。

3. 我的课堂都是被动学习者，我没有创造一个环境让学生可以主动学习。

以老师为中心

在传统的45分钟课堂上，课堂时间都是由老师来主导并以老师为中心。我来想我的学生需要什么，我来想学生问什么问题，我来想一堂课哪个部分最有趣，我希望我的课堂可以更多地以学生为中心，但总是苦于没有时间让学生在课堂上开展真正的思考（Thinking）、写作（Writing）、互动（Interacting）、阅读（Reading）、聆听（Listening）和表达（Speaking），即TWIRLS。

我第一次听到“TWRLS”是在几年前的培生掩蔽式教学（SIOP）研讨会上。与同事探讨后，我在“TWRLS”中间加上了“I”（Interacting）。“TWIRLS”这个首字母缩写词清晰表达了我希望看到的学生课堂活动。我逐渐意识到，我的课堂上开展了很多TWIRLS活动，但主角都是我，而不是我的学生。

思考。我是课堂上思考最多的人。学生舒服地坐在那里，看着我发挥想象力，然后只是在必要时不情愿地参与一下。

写作。尽管我一直在努力寻找机会，却始终没能让学生在数学课上练习写作。

互动。虽然学生有机会互动，但程度有限，而且通常都只停留在表面，学生没有参与意识。

阅读。我的数学课基本不存在阅读。

聆听。学生是在听，但实际上并没有听我讲，也没听其他同学讲。

表达。用学术语言表达或练习是强迫的、偶发的，而且取决于老师的教学，而不是学生的兴趣或创造力。

由于直接教学环节仍然在集体学习空间进行，课堂上就没有足够的时间关注每一个学生以及他们课后的需求，学生不能在课堂上实践TWIRLS，也无法主导课堂讨论、问答和互动。

浮于表面的学习

我知道我的学生并没有实现真正的、深入的学习。学生每天按时上下课，我们在此期间讲授很多内容，然而在这个过程中，学生只是记笔记，浮于表面地讨论内容，没有责任感，也没有团队意识，这些活动没有激发深入的学习。集体学习空间关注的是布鲁姆教学目标分类法的较低层次（记忆和理解），而很少顾及更高层次的活动，比如应用、分析、评估和创造。即使尝试这些更高层次的活动，也只能让学生在课后独立完成。我的学生可以通过死记硬背牢牢记住运算和过程，但整个课堂结构并没有鼓励学生将不同概念和不同学科联系起来。

翻转课堂不只是让我学习数学，而是真正地理解数学。有时候我们学习怎么做一道数学题，只需记住公式，但实际上根本没有完全理解。翻转课堂扩大了我的学习边界，学习不再只是记住知识，而是理解和运用。

——凯丽， 11级数学分析课学生

被动的学习者

坐在我课堂中的是一群非常聪明而又非常被动的学习者。我逐渐意识到，是我承担起了学习责任，而没有鼓励学生为自己的学习负责。课堂时间的管理十分微观，总是不必要地忙成一团，而且缺少了回答问题和反思消化环节。在我创造的这个学习环境中，我希望学生全神贯注地被动坐45分钟。他们成了填鸭式学习者，虽然可以轻松通过我的测试，却没有动力主宰自己的学习。