第一年教学后的思考

第一年教学后的思考

我教化学的第一年异常艰难，人人如此。从我们接受大学教育课程开始一直到真正教学的第一天，人们一直在提醒我们这一点，课程计划、工作表、评分、家长见面——难题接踵而至。即便如此，我们还要讲课、学习学校规定、管理班级、了解学生。除此之外，我的第一年还要加上结婚和为了工作搬到韩国去。可想而知，这一年我是多么艰难。我这样说不是为了博取同情，而是为讲述我的第二年做铺垫，因为第二年我重新学习了如何教学。

我和学生一样苦恼

2010年春季，我终于感觉自己作为老师的生活走上了正轨，就在这时，一些问题出现了，它们不停地让我感到头疼。

我不了解我的学生，尽管我想去了解。我想知道怎样能调动他们的积极性，但不知道如何与学生展开交谈，毕竟，我要完成教学指标，而我宝贵的课堂时间不允许我讲太多化学以外的话题。

有些学生的化学成绩不及格，这让我非常苦恼，尽管当时，我还天真地把他们的不及格画成钟形曲线。绝大多数学生都处于曲线中部，有一些偏高，有一些偏低。我当时以为原本就应该是这样。但一段时间过后，我感觉自己欺骗了学生，觉得他们不及格是因为我没有让他们有效地参与学习。就在那时我下定决心，我不希望我的学生符合钟形曲线。我的每一个学生都是一个个体，而不是标准化的数据。

事实上，我的学生感到无聊，我也一样。对于初次教化学，我主要靠讲课来传授内容，毕竟，这就是我从10年级一直到大学期间学习化学的方式。我可以与学生很好地交流，但交流本身并不足以让学生形成对化学物质的深刻理解。我希望在我的课堂上不断展开互动和讨论。将自己看作课堂上的中心，那学生的特质就无法展现。我必须找到一种方式，让学生在获取知识的同时，加强主动的学习行为。

寻求改变

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳是公认的操作性条件反射理论奠基者，他所提出的理论参考了爱德华·桑代克的研究。斯金纳的基本观点是，对于同一主体而言，那些被强化的行为将越来越强，而没有被强化的行为将逐渐消失。他通过实验给出了充分的证据，这个观点表达的含义也可以应用于教学。

我们的教育体系是老师命令学生认真听讲，年复一年形成了这样的条件反射：学生安静地坐在教室里，一边听老师讲课或交流，一边记笔记，然后学生在评估中消化这些知识，通过获得及格分数而被动地被强化。

从本质而言，我们的教室已经失去了“人”的意义，学习不再是一个主动的、合作的过程，而变成一个奖惩体系。学生眼中的老师不再是人，老师也不认为学生是灵活的、动态的学习者。这种条件反射从学生很小年纪就开始形成，一直贯穿整个学生时期。等到学生进入高中后，这种条件反射已不能帮助学生更好地学习。

本杰明·布鲁姆的教学目标分类法可以与斯金纳的理论结合起来。绝大多数教育工作者熟悉布鲁姆教学目标分类法的认知层次，如图6.1的金字塔所示。

如果以斯金纳条件反射加强行为的视角来审视教学方式与布鲁姆教学目标分类法的关系，我们不难看出，如果把讲课作为主要教学方式，即学生听讲行为（安静地记笔记）被加强，那么学生将仅仅在记忆和理解层次学习；如果采用主动的、合作的教学方式，即学生主动行为（互动和讨论）被加强，那么学生就在更高的认知层次上学习。

机遇来了

在寻找解决问题的方法的过程中，我收到了来自AP化学Listserv的电子邮件， Listserv由大学委员会管理。其中一个发件人非常与众不同。邮件内容包括：

教师1 我的学生很难理解化学动力学，如何能帮助他们完成家庭作业？谁有好的建议吗？

教师2 我和我的搭档遇到了同样的问题。我们录制了一个视频，里面给出了家庭作业要点和很多例子，这样学生可以在家观看，而且不限次数和地点。

教师2就是乔纳森·伯格曼，他当时是科罗拉多州的一位化学老师。乔纳森引领我进入了翻转课堂。我还记得我给乔纳森写第一封信时说：“我在Listserv上看到了你的邮件，你愿意跟我分享更多经验吗？”乔纳森非常慷慨，给我回复了邮件，描述了翻转课堂的一些基本概念，并且邀请我参加他和亚伦·萨姆斯在科罗拉多州的会议。通过这次会议，我开始思考将视频作为教学手段来开展协作学习。基于那年夏天学到的方式，我开始重新设计我的课程。