教学的“凯旋门”变成“改变门”

每年的9月1日，我发现自己都要再一次解决相同的问题。我走进教室，好像它是一扇“旋转门”，我又一次面临和去年一样的问题，我的教学实践依然没有得到显著成长。尽管我每年都会重新组织、准备课程，并尝试新的教学实践，同样的问题还是会显现出来，我始终不能持久、有效地改变学生的学习。改进教学实践所需要的时间和精力都在考验我是否有能力教授12年级学生的课程，因为他们很多人需要达到一定的平均分才能进入高等教育。

我用越来越多的时间和精力研究更好的学校和学科策略，希望最大化地利用学生的课堂时间。我错误地以为，如果我的学生坐在教室里，学习的其他事情就会轻松实现。这些策略并没有直接关注提高学生的学习能力，而是停留在表面的管理流程，包括按时完成测试，学生早退、无故或因故缺课的处理等。

这些狭隘的观念使我的教学实践和学生学习视角非常肤浅。我的教学技能只围绕内容组织、行为修正、课堂控制、娱乐和参与等方面。这些技能虽然有助于应对高难度的考试，却无法促进学生深度学习。尽管如此，我的教学实践收获颇丰，我与学生建立了密切关系，学生、家长和校方都给予了我积极的反馈，我对自己的课堂表现感到骄傲。这种成就感更让我确信自己对学生学习的理解是正确的：学生按照我预设的节奏学习，紧密听从我的指导，快速学习大量内容而无需讨论或回顾。我无法想象去探索问答式教学、后设认知或其他新的教学或学习策略，比如注重理解的教学设计、基于问题的学习、全方位课程设计等，除非我有更多时间。毕竟，完成既定的课程设计时间就非常有限，我没有多余的时间尝试或增加其他策略。

正是这种时间的缺乏促使我迈进翻转课堂的大门。我采用翻转课堂模式的最初动机就是它可以增加课堂时间。我首先采用的是翻转课堂，制作并保存讲课视频，然后让学生回家观看（见表8.2）。新增的课堂时间使我能够更加合理地安排课程。我可以加入实验，让学生动手操作而不只是纸上谈兵；我可以与每个学生交流，帮助那些需要帮助的学生，并对那些已经掌握内容的学生提出更高的要求。最初采用翻转课堂时，我的目的仅仅是为学生创造更多的课堂时间，从而使他们能够更深入地学习课程。翻转课堂很快就解决了这个明显的问题，但一些新的问题也随之而来。