【摘要】：2011—2012学年，我转到康乃狄克州普特南市普特南高中教学。这所规模较小的公立学校约有350名学生，他们绝大多数来自康乃狄克州东北部“宁静角落”地区的工人阶层家庭。我的主要问题不是面对新的学生类型，而是他们希望不同的教学实践和学习环境。我在哥伦比亚大学的一个硕士课程中开展了初步研究，并针对民主教育制定了以下框架。
2011—2012学年，我转到康乃狄克州普特南市普特南高中教学。这所规模较小的公立学校约有350名学生，他们绝大多数来自康乃狄克州东北部“宁静角落”地区的工人阶层家庭。我教三门课，其中最难教的是世界历史课。学生的水平参差不齐，有时在一个班级里学生的阅读水平就有很大差别。总之，新的学年充满了挑战。我的课对很多学生而言进度太快，但对有些学生来说又太慢。有些学生经常缺课，越落越远。还有几个学生干脆不做作业，却能讲出一大堆理由。类似的情况我在刚当老师时也曾遇到过，但现在的情况更糟糕。我的主要问题不是面对新的学生类型，而是他们希望不同的教学实践和学习环境。
作为教育工作者，我对自己的表现和角色作了充分反思后得出了以下结论：我需要把课堂变成体现所有学生民主化的学习体验。这有利于激发他们深层思考，让他们置身于和现实环境一样解决问题的学习环境。内容和技能的掌握仍是基础，但学习具有更有意义的目标。我的目标是把学习环境构建成动态、民主世界的缩影，并让学生成为其中的一分子。
诚然，对于民主教育的看法众说纷纭，实践中的现实做法也千差万别。我对民主教育的理解借鉴了很多观点，其中包括约翰·杜威、约瑟夫·卡恩和约尔·韦斯特海默、霍华德·布丹，以及21世纪关键能力联盟。我在哥伦比亚大学的一个硕士课程中开展了初步研究，并针对民主教育制定了以下框架。
民主教育：
民主课堂中的学生经常：
该框架中的元素并不是民主教育的全部，却是所有有效教学的基石，而我自己的课堂并不总是采用这种教学模式。我不禁自问：“我的教学策略和课程设计要如何优化，才能为学生带来更民主的学习体验？”
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