在参观完乔纳森和亚伦的课堂后，我做了他们不让我做的事——一夜之间彻底改变整个课堂。回去后我开始重新审视自己对课堂时间的利用，立刻在课堂上采用了通达翻转模式。坦白讲，我挺过了那一年我自己都感到吃惊！这个变化是一项巨大的工程，立刻翻转课堂并且尝试基于标准的评分法不仅仅是大胆，简直是疯狂。但是通过教学法的改变，我能够在我所在的学区推广这项运动，使我所在的高中不仅实施基于标准的评分体系，而且在整个学区中获得了高中阅读和写作最高分（科罗拉多州教育部， 2012）。
两年后，我感觉我需要更明确的方向，反思后我意识到我需要数据才能决策。正是从那时起，我开始调研并回答那个“唯一的问题”。我很幸运地找到了三个资源来指导我，让我有了具体的目标，而这反过来使我能够更加大刀阔斧地改变课堂和教学。
可见的学习
第一个资源是约翰·哈蒂所著的《可见的学习》（Visible Learning， 2009），这本书有力证明了我的直觉是对的：翻转课堂为学生提供了最好的学习环境。哈蒂所研究的学生成绩影响因素基于对两亿个学生的800多份元分析和50多万份研究。
他的初步研究结果表明，为了对学生学习产生影响，一个教学策略必须提高学生成绩的40% （哈蒂， 1999）。
表10.1列举了学生成绩影响因素的来源，并按照其影响大小排序。
正如上表所示，无论内因还是外因，学生成绩的最大影响因素来自学生自己。接下来哈蒂做了进一步研究，他将对学生成绩影响最大的几个因素分离开，并将其与来源联系起来（见表10.2）。
正如表10.2所示，在对学生成绩影响最大的20个因素里，有16个因素来自老师，这说明作为教育工作者，我们需要更聪明，而不是更努力，把关注点放在对学生成绩影响最大的因素上，那我们就是做了对学生最有益的事情。看了这20个因素，我认为我需要用更多的课堂时间关注这些方面，从而帮助学生取得成功。要获得更多时间，就需要创造更多时间，这意味着我需要审视自己的教学方法和策略。
下一步写作
帮助我改变教学方法的第二个资源是《下一步写作》（Writing Next）报告（格拉哈姆、佩林， 2007）。《下一步写作》为翻转课堂概念提供了更多数据。该报告指出，学生要想更好地写作，需要把写作看作一个过程，不同阶段需要不同策略。他们要采用探究技巧展开内容，并且学习各种模式。实现这些需要集中的课堂教学和时间，这些数据再次证明重新规划我的教学时间和目的势在必行。
下一步阅读
帮助我转变的第三个资源是《下一步阅读》（Reading Next）报告（比安卡罗莎、斯诺， 2006）。该报告就提高初高中学生的读写能力提出了15条建议。以下是从《下一步阅读》中摘选的一些建议，它们对我的课堂教学发挥了巨大作用。
直接、明晰的理解方面的指导，是指策略和流程上的指导，学生通过这种指导理解阅读内容，包括总结内容，记录自己的理解，以及一系列其他练习。
积极性和自主学习，包括培养阅读和学习的积极性，为学生提供指导和支持，以满足他们毕业后独立面对学习任务的需求。
策略辅导，为学生提供集中、个性化的阅读、写作和内容指导。
集中写作，包括学生将在高中以后完成写作任务所需的指导。
技术因素，包括以技术为工具和以技术为读写指导话题。
对学生的持续评估，非正式评估，通常是对学生在现有教学实践下的进展作日常评估。
这三个资源中的任何一个都会让我严肃评估自己的教学，但将它们放在一起，产生了让我不容忽视的作用，我感到必须立即采取行动。当然，有时我所面临的变革太过剧烈，足以令很多人望而生畏，但我会鼓励你从点滴做起，并记住中国的一句谚语：千里之行，始于足下。
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