班会是班级育人的基本方式

班级育人有三大基本途径：班集体建设、班级文化建设和班会课。在班级育人实践中，这三大途径也是三种基本的方式。

班会课，是班级生活和班集体活动的重要形式，是班级教育的主要途径和班级管理的有效手段。根据目的和内容的不同，班会可以是会，也可以是课，但更多情况下是一种教育活动。因此，班会课是根据促进学生和班级健康成长的要求和针对班级的实际需要而进行的班集体教育活动。

从小学到中学，基本每周都有一次班会课，每次1学时，固定安排在课表中，主要用于学校和班主任对学生进行思想、道德、心理教育等。从小学到高中毕业的12年间，每个学生都要接受400学时以上的班会课，可见班会课在中小学教育中的重要地位。

好的班会课是学生学习、生活、成长的加油站，是心灵的绿草地，是智慧的解码器，是成长的互联网，对中小学生的人生和健康成长有鼓舞、激励和引导作用。

但是，由于长期以来德育工作的不到位和对班主任工作重要性认识上的偏差，班会课在实施过程中仍然存在低效甚至是无效的问题。具体表现为：

（1）班会课可有可无，经常被挪作他用。班会课经常被班主任老师用作补课等其他用途，没有做到专课专用。

（2）班会缺乏主题。班主任事先没准备，上台“信天游”，天南海北，东拉西扯，应付了事，没有起到主题班会和班级教育的作用。

（3）班会成为班主任的“一言堂”。班主任在班会课中常常唱“独角戏”，没有吸引力，缺乏活动性，没有体现学生主体参与的积极性和发挥师生互动作用。

（4）主题班会的形式单调，缺少新意。每周的班会只是总结班级情况的常规例会，学生参与投入性不高。

班会是班级工作的重要组成部分，是班级教育和班集体活动的一项不可或缺的内容。学生是班会的主体，他们的共同参与是班会生存发展的关键。因此，提高班会课的活动性、趣味性、愉悦性等，是班会课实现班级教育目的的重要保证。

我们认为，要提高班会课的实效性，必须处理好班会课设计与组织实施过程中的几个关系。

第一是班会课与班会活动的关系。是班会课还是班会活动？这是班会形式问题。

班会有三种形式：“班会”——班级会议形式；“班会课”——班级上课形式；“班会活动”——班级活动形式。从性质上说，班会活动应该是班会最主要的形式，班会活动更能体现和实现班会的主体性、参与性和互动性原则与要求，但不少班主任在实践中常常把班会上成班会课。单纯的班会课往往很容易变成“一言堂”式的说理课或时事报告会。

一般来说，班会既是“课”，也是“活动”，它具备所有“课”的特点，但“活动性”是它的基色和主调。

作为“课”，班主任在实施主题班会时须遵循课堂教学规范，充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位；作为活动，要充分体现学生的参与性，但又不能演变为一种课堂表演。

那么，班会是“课”还是“活动”？什么时候是“课”，什么时候是“活动”？判断与选择的基本原则是：班会的形式取决于班会主题和内容的需要。

第二是班会的班主任主导与学生主体的关系。班会是在班主任组织、指导下师生共同参与的班级活动形式。班主任是班会活动的组织者、指导者，角色是导演，在班会中起主导作用；学生是班会活动的主体和参与者。

班主任在班会中的主导作用，不是包办和替代，而是协助和指引。主导是教育性的体现。主导者不能做旁观者，而要有“主导”行为，包括参与“课”的设计，在“课”上适时地进行总结、提炼等。“教师版班会”指由班主任包办代替的“一言堂”式的主题班会，“学生版班会”指班主任袖手旁观的“放羊式”的班会。这两种都不是真正意义上的班会。

不同年级、不同班级的班会，班主任组织、指导的程度和主导作用大小可以不同。一般是班主任对低年级班会的组织、指导的程度和主导作用大于对高年级的班会。从完全由班主任设计、组织到班主任协助学生设计、组织，再到指导学生自主设计、组织班会是班主任“主导”行为和作用在不同年级和不同班级班会的体现和演进。

第三是班主任组织能力与资源整合的关系。成功的班会课，不仅取决于班主任通今博古的学识修养、生动活泼的语言能力、明察秋毫的敏锐观察力和机智灵活的随机应变能力等多种能力，同时还取决于班主任善于多方协调的资源整合能力，如利用各种媒体资源的能力，发挥学科老师的智慧，利用家长、社会资源和学校领导资源的能力等。