1．由重知识传授向重态度、能力的培养转变
很多老师认为学习促进类活动的目标就是促进学习，而促进学习最直接的表现形式就是关注知识本身，因而很多教师开展的学习促进类活动都过于关注知识的传授，而忽略了对学生发展意识和学习能力的培养；也有部分老师关注到了学生发展意识和学习能力的培养，却陷于浅层次的经验介绍和思想激励，无法为学生提供更加有针对性的策略性、技巧性帮助。
李家成老师指出：“由传递知识为本转向以培养人的主动发展的意识和能力为本，是现代型学校价值提升的核心构成。”(2)换言之，利用学习促进类活动激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯和提高学生的学习品质。指导学生的学习方法，比简单的知识传授更能够促进学生的学习进步。因此，教师在组织此类活动时应实现由重知识传授向重态度、能力的培养的转变。课例“我的备考我做主”强调了学生在备考中的主体作用，激发了学生主动备考的积极性，同时给予了学生一些方向性指导；课例“集中注意力”则重点讨论了“专注学习”的重要性，同时与学生一起探索了集中注意力的一些具体技巧，是针对性强、实用性强的学生学习能力的培养方法。
2．要注意活动过程中学生的参与性和活动的实效性
班级活动离不开学生的参与，学生的主动参与有助于促进活动的顺利开展，学生的投入有助于提高活动的实效性。因此组织者应有意识地设计一些便于学生参与的环节，让学生在活动参与中发现自我、了解自我，帮助他们找到自己的问题所在，然后根据他们存在的问题给予具体的方法指导，这样才更易于实现活动的实效性。
3．要注意对不同学生、不同科目的具体指导性
在学习促进类活动中，除了共性的学习方法和技巧的介绍之外，教师还要了解单个的学生，帮助学生认清他们当下存在的问题，并尽量陪伴他们找到适合自己的方法。比如，同样是面对学习困难，有的学生存在的问题是基础差，学不会；有的学生是有基础，但不太聪明，难以有大幅度进步；有的学生则是人很聪明，但不够勤奋，努力程度不够。
同时，教师要结合不同科目的知识特征，和学生一起探索适合自己的学习方法，注重对学生指导的具体性、针对性。比如物理学科和数学学科的学习相似：定义、定理、公式本身不难，但要理解并灵活运用难度就大了。应在理解的基础上记忆相关的知识点。通过典型题目熟练知识点的运用，通过练习巩固知识点后进行归纳总结，挖掘知识点的本质，以便今后灵活运用。面对物理和数学，可以给学生这样的建议：早读时，通过演练典型例子、复习纠错本中题目，熟记并巩固相关知识点；建立“典例与纠错题集”；要在相对完整的时间段内练习等。生物的学习则倾向于文科的方法：基础知识点要熟记，它们是构建整个知识网络的最小单位；在阶段学习中应先熟记知识点，再通过相关练习加深记忆；在章节学习后，应在知识的网络结构中，通过知识间的联系与区别进一步巩固知识点。做到以上几点，才能在综合练习中快速选择正确的知识点来解决问题。据此，针对生物和文科的学习，可以给学生这样的建议：早读是熟记知识点的好时机（提前填好，并校对，保证记忆的是正确的）；可以利用零碎时间来记忆（要有所准备）；每天的学习或复习后要有一定量的练习来巩固或检验；章节的学习或复习后一定要独立完成本章节的知识网络梳理工作。可见，不同的学习科目学科知识特征的不同决定了学习方法的差异，对此，我们要对学生作出有针对性的指导。
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(1) 赵志毅．班级活动设计与组织．南京师范大学出版社，71～73．
(2) 叶澜．现实转型：世纪初中国学校改革的走向．探索与争鸣，2002．（7）．
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