未来的老师们

9. 未来的老师们

就像学生们所面对的一样，称职的老师会具有和以往不太相同的知识和技能，而且，也得保持终身学习。

在 2016 年 3 月西南偏南教育峰会上，AltSchool 宣布开放他们的平台，并命名为 Open AltSchool。这能让更多学校——无论是已经存在的学校还是新学校——尝试使用他们的这套系统。我很高兴他们能用开放平台这种方式，让其教学创新规模化。

但规模化的背后是，需要有足够多的称职的老师：他们需要接受这套新技术，有着更开放的思维模式；他们也需要知道如何更恰当地引导学生的兴趣，或更灵活地将各种项目融入到日常教学中去。

对于 AltSchool 本身而言，这也许不是特别大的问题。这所创业公司的规模并不是那么大，但应聘者众多。在 2014 年底，当他们想要招聘 25 个新老师时，他们收到了上千份简历，因此尽可以挑选最优秀也最符合他们要求的那些候选人。

除此之外，他们在开学之前也会对老师们进行培训，以便让他们适应这种新的教学方式。当然，还有之前提到的，当他们遇到各种棘手情况时，系统中也许可以直接调用其他老师的经验。

但对于其他学校，以及有着传统教学经验的老师而言，面对的挑战则非常大。

也是在本次西南偏南教育峰会上，Ilia Molina 分享了自己进行教育创新的经验教训，以及说明了老师们会面临什么样的挑战。

她在佛罗里达迈阿密 Dade 区进行一个叫做 iPrep Math 的项目，这个项目是希望将 Dade 地区初中数学的教学都改造成为个性化学习的方式。因此，他们在各个学校装上电脑和相应软件后，最重要的事情是在暑假里对老师进行培训。

「以前的做法是，老师得要牢牢控制住课堂，例如应该在什么时候教授什么样的内容；但现在是以学生为中心了，每个学生的进度都不一样，对于老师而言，这种失去控制的感觉并不好。」Molina 说，「甚至一些有多年经验的教师也会很紧张，觉得不知道这个课堂将会发生什么。」

培训包括让老师像学生一样坐在电脑旁，用这些软件学点什么，以体会这种学习方法。Molina 说，没有切身体验，老师们很难改变自己的教学思维模式。除此之外，老师们还要学会查看数据，并根据数据来做出教学决策。很多老师在培训后依然不知道自己能否胜任，一些老师被这样的变化吓坏了。

但即使是主动求变的老师，也会遇到挑战。

Arwen Imai Matthews 在休斯敦一所高中教授科学课，她就曾想要改变自己的教学方法。

她说她刚开始做老师时很绝望，常对着学生大吼大叫，也不知如何将那些知识灌输到学生的脑海里。当那些孩子落泪时，她又觉得忐忑，常常顶着「我是个坏老师」的阴影回家。

有一天，她决定开始改变。她想，「我这么沉闷无聊，如果不做些有趣的事，那我的课堂永远无法活跃和吸引学生。」于是她开始搜索，小心翼翼地尝试各种工具，也看一些其他老师的博客。之后，她开始尝试将一些小试验带入课堂。最开始她很紧张，生怕手忙脚乱出了小岔子。但她发现她的小岔子并没有带来灾难性的后果，反而让学生开始变得踊跃和乐于尝试，对科学课的兴趣也开始提高。她说：「我意识到，如果我自己都不愿意去尝试，那我教的孩子怎么会大胆去做呢？」

但她遇到的新的挑战是，当学生们都开始有了兴趣，如何做才能让学生在这些实验中学到更多，不仅仅是知识，还有思考方式等等。她可不希望学生们只是看了一个热闹而已。

她所遇到的问题，就像教育神经科学倡导者 David A. Dousa 所说的，老师现在的处境和现代医学产生前医生的处境差不多。那时的医生有创造力和仁慈心，却对究竟是什么治疗好了病人知之甚少，他们过于依赖自己或同行的经验，但很大程度上是在碰运气。现在的老师也是如此，他们中大多数不知道大脑究竟是如何学习的，以及哪些心理学和脑神经科学的发现可以应用到教学方法中。 

图表 6 David A. Dousa 认为应该有这样一个交叉学科存在，让教学过程变得更加科学。

哈佛大学教育学院已有类似尝试。1967 年，哲学家 Nelson Goodman 在这里建立了 Zero Project，正是因为他认为教学本身应当被作为一个认知行为来研究，而研究成果应该被运用到教学中去。

在之后近 50 年里，这个项目的成果包括如何让老师注意到学生的思考，如何引导学生思辨等等。它甚至也包括专门的项目，来指导动手做为主导的课堂（Maker-Centered Classroom）。

2015 年末，我参观了加州奥克兰的一所学校 Lighthouse Community Charter School——学校的很多学生也来自贫困家庭。在这所学校推动创客项目（Maker project）的老师 Tobie Irvine 说，他们从 Project Zero 那里获得了很多指导。随后，他向我们展示了一个学前班的 maker 课程。

我得说，我太惊讶老师居然让五六岁大的孩子们使用榔头、锯子以及热熔胶。这正是我进入班级时孩子们正在使用的工具。

我问老师，难道不担心他们的安全吗？Irvine 说，在一开学，就会有专门的课程来教这些孩子使用这些工具，他们也会有练习的时间，例如在一个没用的树桩上练习用榔头来钉钉子。「我们成年人总是在低估孩子的能力，也低估孩子的责任心。」Irvine 说。

这个班级正在做的项目，是用老师给出的各种材料，例如没用的木块、布料等来做一个玩具。

但在告知孩子们要做的是什么项目之前，老师将他们分成两人一组，并要求他们彼此问一些问题，以「更加了解彼此」。问题结束后，老师要求孩子们根据自己搭档的性格和喜好，为对方设计一个玩具。这同时培养了孩子们的沟通能力以及同理心。

一个小男孩用木块做了个小人，还用蓝色布料为小人穿上了蓝色披风。他说这是为搭档做的《冰雪奇缘》里的艾莎公主。我问那个小女孩是否喜欢，她腼腆一笑，说非常喜欢。我想，这个项目也让孩子们体会到了友谊和赠与的快乐。

而另一个小男孩则一直在和一个硕大的木头做斗争：他想要将这个木头锯开，但无奈这个木头的一面有着奇怪的弧形，因此无法固定在锯木架上。我看到老师并不动手帮忙，而是问他：「你看到了什么？你觉得问题出在哪里？你觉得有哪些方法你还没尝试？」在试了几个方向之后，这个小男孩成功地固定住了木头，并显得非常有成就感。

这正是 Project Zero 给老师指导的：引导学生去观察、发现问题，自己提出问题的解决方案，并对这些方案进行试错。

伯克利大学的 Anne Cunningham 教授和约翰·霍普金斯大学 Science of Learning Institue 的副主任 Kelly Fisher 都说，也许学界需要做的一点是，将已有的研究变成可以实践的做法。她们自己已经开始和幼儿园、儿童博物馆等机构展开合作。

这当然意味着老师要学更多的东西。

实际上，在西南偏南教育峰会上，我听到老师们说的很多的一点，正是如何不断更新自己的知识，用更好的方式来教学生。我能看到他们对大脑神经科学非常感兴趣，可惜因为这个讲座人数爆满我都没能挤进去；老师们也好奇如何才能将个性化学习引入到自己的课堂中去。

也许可以说，正是因为他们在这个行业里，所以他们比别人更早意识到变革正在发生。他们正在通过改变自己，从而让这个行业能为未来教育出更合适的人才。