“学案导学”教学模式初探／高

高　敏

多年的教学实践，不仅历练、提升了我们的教育教学技能技巧，也使我们深深地感悟到：教师的教育应该是生命本体的教育，要透视生命要素，促进生命全方位发展。生命的本质是追求幸福——幸福就是让生命像茶叶一样在茶水中恣意舒展。蜷缩就是痛苦，舒展就是幸福。学习是帮助生命舒展的重要途径，对于追求生命的厚重而言，学习是快乐的事情。主动是快乐学习的源泉。让我们的课堂真正成为学生学习的乐园。

我们每天行走在课堂内外，面对的是一个个鲜活的生命个体。如何让这些孩子不再被沉重的书包压弯脊梁，不再让明媚的笑脸因为缺少睡眠而苍白失色，不再让明亮的眼眸过早地萌生雾霭，不再……让孩子们在我们的课堂上有效学习、快乐学习一直是我们教研组的老师们孜孜以求的目标。

“学案导学”模式在我校试行两年多，取得了良好的效果。本文将从“学案导学”教学模式产生的背景、理论依据、实践现状、教学流程及教学反思五个方面，阐述“学案导学”模式的实践过程。

1．试行学案导学的初衷，首先是立足于我校王昕校长提出的打造精品、创设优质高效课堂的理念。我校场地较小，平行班级较少，初中部现在共有20个教学班，每年为一中、二中输送大量优质的毕业生。在办学竞争日趋激烈的今天，我们丝毫不敢懈怠，靠质量求生存势在必行。

2．学案导学模式的试行，得益于有一个优秀的团队。我们教研组有10名老师，是我校平均年龄最小的一个团队。我们是一个和谐友爱、团结协作的集体。在教学上“传、帮、带”，连续几年在中考中取得优异成绩，多次获桥西区中考学科优胜奖，2008年、2009年连续获桥西区先进教研组荣誉称号，2010年、2011年、2012年获校级先进教研组称号。科研成果硕果累累，多名老师成为中考英语听力模拟试题、中考模拟试题的特约撰稿人。

我们教研组之前一直在做教学资源整合的工作。老师们手中有大量宝贵的资料，但用过了就丢弃了，非常可惜。再用时再做，要浪费大量的时间和精力。我们把散落在各位老师手中的资料收集在一起，分类整理保存，然后再交给不同的年级，由老师们在教学过程中去不断丰富和完善。到现在我们形成了初中三年从单词、重点短语、关键句型到语法专题的电子文稿；写作的各个方面选题与范文收集已初具规模；老师们分类整理的五年中考各类题型分析细致到位。这些积累引领老师们的教学思路更加明确，英语课堂的针对性和实效性进一步提高。在教学资源日益丰富和完善的基础上，创设高效课堂的需求也更凸显出来。

3．我们研读了大教育家陶行知和陈鹤琴的教育专著，陶行知先生的生活教育理论和陈鹤琴先生的活教育理论，给了我们很多启迪。我们立足教学一线，把活教育理论和教育教学相结合，做了大量的思考和探究，对做中教、做中学、做中求进步的活教育理论有了更深的理解和认识。

学案即导学方案（Guided Learning Plan）。学案导学模式是以导学为方法，教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成的一种教学模式。孔子的“循循善诱”理论是学案导学最早的理论起源。著名心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习应是主动发现的过程。建构主义理论指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程。人本主义理论强调学习过程中人的因素，学习者是学习的主体。

学案导学模式现在在三个年级全面推行。课堂教学有效性提高，学生当堂达标，尤其提高了中等生和学困生英语学习的积极性。老师精心编写的学案成为孩子们爱不释手的宝贝，既是预习的提纲，又是课堂的战斗园地，也是课后复习的法宝。孩子们的学习负担减轻，学习积极性高涨；老师们也从单兵作战的局面中解脱出来，大家的力量凝聚在一起，分工明确，合作研讨，集体备课成为激扬集体智慧的平台。

1．单元教学流程：七课时，十流程。

教研组开会，老师们一起根据课堂的需要，做了大量学案编写的准备工作。各备课组一起做教材、学情分析，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标指导课程设计，研读教学流程，初步确立了以单元为单位，七课时十流程的教学过程。分别为：

●第一课时

流程一：词汇

（1）认知词汇。

（2）朗读词汇。

（3）检测运用。（词汇练习注重在情境中的理解和运用）

流程二：听力（1b-2b）

（1）完成1b、2b听力，自主回答问题。

（2）第2遍听力，完成听力练习。

（3）跟读、朗读，巩固重点。

（4）听力的检测运用。（听力部分根据需要改变题型：如听短文填词、选择、判断等，难易适中，有效训练听力能力。）

流程三：小结

（1）整合1b-2b的内容。

（2）同步练习。

●第二课时

流程四：3a-Section B听力

（1）任务型阅读

判断正误或简答问题。

翻译句子或写出词汇在句中的含义。

选择正确答案或确认文章主旨等。

（2）重点知识呈现。

（3）当堂巩固（背诵或复述）。

（4）运用检测。（学生展示的过程就是知识转化成能力的过程，进一步升华了学生的理性认识。）

流程五：Section B听力

（1）完成1b、2b听力，自主回答问题。

（2）第2遍听力，完成听力练习。

（3）跟读、朗读，巩固重点。

（4）听力的检测运用。（听力部分根据需要改变题型：如听短文填词、选择、判断等，难易适中，有效训练听力。）

●第三课时

流程六：Section B 3a

（1）任务型阅读

判断正误或简答问题。

翻译句子或写出词汇在句中的含义。

选择正确答案或确认文章主旨等。

（2）重点知识呈现。

（3）当堂巩固（背诵或复述）。

（4）运用检测。（学生展示的过程就是知识转化成能力的过程，进一步升华了学生的理性认识。）

●第四课时

流程七：Self-check

（1）知识再现。

（2）习题反馈。（我们尝试做了一些复习课，增强学生对本单元知识的理解与记忆，并指导学生解题技巧，提高应试能力。）

●第五课时

流程八：习题处理。

●第六课时

流程九：单元检测。（重在检查教学效果，对每位学生进行学习效果的评价，以便做好查漏补缺和培优工作。）

●第七课时

流程十：单元检测讲评。（小组合作探究，发现问题，老师指导学法，精讲难点。）

2．课时教学流程：六环节、四要素、五步教学。

以单元为单位，编写学案的过程繁忙而有序。首先要编写高质量的学案；其次要尝试学案导学的优质教学方法。学案编写的基本要求是：首先明确教学目标，准确定位重难点，构建知识网络体系，及时检测达标。最初学案的编写落实在课堂上讲什么，学案就训练什么。一单元三个学案，分为Section A、Section B、Self-check，把教和练紧密结合在一起。后来适应课堂需要，转变为一课时一学案，一课后练习，学案的编写和教学课件结合在一起，更加细致具体。

学案的编制是在每周一教研时间完成的，集体备课一单元，然后分工组稿，各负其责，课件制作和学案整理同步进行，再集体研讨、修订后，打印学案，使用后进行反思和修改，最后保存。每周一次小整理，每月一次大整理，学期初完成年级间交接，把整理好的资料交给下一年级备课组，在使用中继续补充和完善，做到循环有序。几轮循环下来，逐步明确了适合我校学情的学案导学的设计目的、原则、特点、思路，教学步骤更加明确具体。

“学案导学”的设计目的：（1）使知识条理化、系统化、整体化；（2）教师能有效把握和控制学习总量，减轻学生负担；（3）使学生学习内容明确，“教者”轻松点拨，“学者”了然于心；（4）体现学生自我价值，使其获得学习的成就感。

“学案导学”的设计原则：（1）简明扼要，提纲挈领；（2）顺乎学情，环环紧扣；（3）由浅入深，逐层推进；（4）重点突出，难点分散；（5）总结概括，画龙点睛；（6）学有所依，巩固有据。

“学案导学”的设计特点：（1）严谨有序：一课时一学案，一课时一练习；（2）灵活多变：根据需要合理取舍、改编教材内容；（3）生动直观：文字学案与多媒体课件紧密结合，相辅相成。

“学案导学”的设计思路：

教授步骤分为六环节：（1）词汇识记与学习（2）听音训练学语句（3）小组合作练对话（4）总结语法重难点（5）短文写作或复述（6）巩固练习及预习。

操作规程体现四要素：（1）字（单词）（2）词（短语）（3）句（句子）（4）篇（短文）。

在学案导学实践过程中，不同层次的学生在相应的“最近发展区”内得到充分发展：优秀生感受到挑战，中等生受到激励，学困生品尝到成功的喜悦。课上课下，紧密联系，孩子们在听说中感悟，在读写中内化，综合语用能力得到提高。同步、新颖、精炼的学案导学，使学生学得快乐，学得主动，学习素养也得到了大幅度的提升。

“学案导学”教学步骤的具体呈现：

（1）学习单词和短语

First look　一看——观其形

Second read　二读——读其声

Third write　三写——写其貌

Fourth listen　四听——辨其音

此环节是先由学生在课件展示中直观地感知，到逐渐地认知，再通过听音的训练，形成词汇的整体印象，进而过渡到其在句中的应用。生动活泼的课件，不但调节课堂气氛，更进一步丰富学案内容，相辅相成。

（2）操练重难点句型

方式一：Ask and Answer问答型（师生问答或学生相互问答）

方式二：Oral Interpretation口译型（学生快速进行汉译英练习）

方式三：Structure Imitation仿写型（学生依据总结的句式结构仿写句子）

此环节是承接上述听音训练，引出学案中的简短对话，而就其中的关键句型采用不同方式进行操练，使学生明晰本课语法重点。充分练习之后，教师板书或课件总结句型结构，便于学生清楚知道此类句子的语法顺序，以后可以触类旁通。采用师生互动、生生互动的方式，使学习过程轻松和谐。知识从输入到输出，过程自然流畅。

（3）练习整段对话

方式一：Pairwork两人组仿照示例或根据要求编对话

方式二：Groupwork三人组或四人组仿照示例或根据要求编对话

此环节是教师让普通学生仿编对话；或让水平较高学生根据任务、要求编写对话；或者教师设置开放性的话题，让学生对话时可以在所学基础上自由地发挥。这种时有变化的对话设置形式，意在让每位学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。当然这其中的合作学习体现得也更为明显。另外本环节做学案时涉及灵活改动或运用教材的问题，以承上启下为依据。学生从初步掌握句型到灵活运用，从生成到交际，循序渐进，螺旋上升。

（4）学习写作短文

方式一：Report三人组或四人组讨论，一人做代表发言

方式二：Survey三人组或四人组做调查，一人做代表发言

此环节是在掌握对话的基础上，使学生更近一步地上升到综合性的写作阶段。这一步骤让学生对上述对话做概括总结，连词成句，组句成篇。有对话练习的铺垫，写作短文就化难为简，顺理成章了。当一节课结束时，大部分学生可以就某一小话题轻松吐出“一大段”英语语言时，喜悦和满足感洋溢在师生内心。知识由输入到输出，水到渠成。

（5）布置课后作业

项目一：学案内容

项目二：课后习题

此环节是教师让学生熟记巩固当堂落实的学案，并完成课后习题，以达到复习巩固所学知识的目的。与此同时，为补充和拓展优等生的学习范围，提升其能力，课后习题特别设置了一些教材细节方面的知识点及灵活运用的题目，以满足不同程度学生的需求。最后一项是为下一课时做好准备，设置一些简单的课前预习内容或思考的内容。

优点：1．师生感觉有“据”可查，有“序”可循，有“法”可依；2．课堂上有张有弛，师生心情较为放松；3．多媒体教学手段真正辅助和补充了教学；4．课后练习针对性强，和学案互为补充；5．各个层次学生都学有所获，尤其学困生效果相对明显；6．作业量减少，师生负担减轻。

不足及困惑：目前这种模式，还是比较拘泥于课本内容，知识拓展不够充分。如何使优等生再有提升的空间，继续完善和补充综合性题型的训练，是我们亟待继续摸索和实践的问题。

“学案导学”教学模式，使我们在备课讲课中做到精心准备，但它的日臻完善，既需要进一步的理论建构，更需要进一步的实践探索。教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。这就需要我们要有较高的课堂驾驭能力，能依据学情灵活取舍。倘使学案导学能够晓之以理，使学生愿学，认识到学习是一种应然；动之以情，使学生爱学，感悟到学习是一种诚然；授之以渔，使学生会学，实践到学习是一种必然；激之以趣，使学生乐学，体验到学习是一种果然，那么孩子们就会像杯中的茶叶一样，恣意舒展，我们的课堂，就能真正成为他们快乐学习、幸福成长的乐园。

总之，学案导学的应用在我们的教学中是个新生事物，我们一定会以积极的心态，创造性地使用它，教师集体备课到位，学案编写科学合理，课上引导学生有效落实，把对这份职业的热爱和对孩子的爱凝结在我们教学工作的每一个环节中，以爱导学，以案导学，一定会取得教育教学优质的效果，使英语教学再上新台阶。