评优课就是一台高倍显微镜／王雅莉

王雅莉

评优课就是一台高倍显微镜——这是我参加评优课最深切的感受。

平时上课，总是按照自己的习惯和学生交流，注重学生的学习效果，注重学生是否学会了知识，注重检测学生的学习成果。却对自己百般宽容，注重提问后的结果却忽略了提问的方式，注重学生掌握的程度却忽略了学生思维的速度，至于那些上课时的口头语、小动作更是频繁出现，可是因为习惯所以不自知，评优课让我重新审视自己，也让我认识到——只有平时严谨，才能课上轻松，我们想要上好一节评优课，就要上好每一节常规课。

下面，就从教学目标的设置、教学过程的实施、课堂评价的语言等方面总结这次参加评优课的感受，但愿能起到抛砖引玉的作用。

第一，教学目标的设定，要注重目标的专一性。

这次评优课最大的特点是教学目标不再追求高大上。更加注重贴近学生的学习现状，设定切实可行的尤其是操作性强的教学目标。其次，要求每节课的教学目标要明确专一，最好不要设计三个以上的目标，这样容易使本节课的内容分散，学生的学习指向性不明确。最后，可以设定一个总目标，在这个目标的指导下，分出几个小目标，这些小目标的逐步完成最终实现总目标的完成。这种设计教学目标的方法很实用，对我们平时上课也具有很强的指导性，这也是这次评优课重点强调的——评优课不再一味求新求变，也不急于跳出课文、追求拓展，而是回归语文课最基本的任务——语言文字的积累。

语文课不学字词学什么？这一直是我的困惑，现在评优课帮我想通了这一问题，评优课都重视字词的积累，词句的讲解，我们平时的课堂上更要注重这些。

例如，在听市级评优课展示时，一共是三节课，三节课都是文言文——《记承天寺夜游》《古代寓言两篇》《虽有佳肴》，三节课都很注重字形字音的正确认读、重点字词的解释、句子的翻译，而且不惜时间，三十分钟的课，有二十分钟左右都在完成这三项任务，我想这一点足以说明：我们的课堂要回归语文的基本任务——字词和阅读。只有这样才能换来学生深刻的理解，才能有知识的生成。

在课后的点评中，出现了这样的一些观点，我原文抄录如下。

“阅读该是深阅读，语文课要重视深阅读。”“前20分钟要抓字词、抓句子，这是语文课的正源，再出新也要以学生为本，把时间留给学生阅读。”——《记承天寺夜游》点评。

“考虑学生的阅读障碍，在反复诵读的基础上，积累文言词语。”“范读、教读、自读、指名读、去读音齐读，采用各种方式读顺文章。”“文言文要重务实”“课堂设计要内容实在，小步轻迈，在实践中掌握文言文的学习方法。”——《虽有佳肴》点评。

这些点评虽然没有说到教学目标的设定，却为我们指明了教学目标设定的方向，关键词就是“积累字词”“充分阅读”“内容实在”，这不是正切合了我们常规课的教学目标吗？我想这就是评优课高屋建瓴的地方，反观我自己的课，显然还是停留在高目标的设定和实现上，期望自己能设计一个较高的目标，这个目标实现了，就能体现自己的教学水平有多高，显然，我又一次失败在了“小我”上，只把评优课当做了展示自己的机会，却忘了不管是什么课，看中的都是学生的收获，只要学生有收获就是我们的成功。

第二，教学过程的设计要内容实在，步骤衔接紧密。

平时上课，自以为做了精美的课件，所以，就理所应当地学完一个问题，再出一张课件，就这样一环扣一环，顺利地、热闹地完成了每一节课，学生的反映也很活跃。一上评优课，首先傻眼的是自己，发现自己突然不会说话了，要么就是语文术语，仿佛一个个重磅炸弹，扔出去了确实很雷人，学生却傻了，没有任何反应；要么就是大白话，学生有回应，也是大白话，实在不知道说什么就手舞足蹈比画半天，口中念念有词“就是那什么……那个……反正就是很美……”，我们之间的对话低效而无用；要么在一个问题上兜圈子，无法引领学生深阅读，流于表面，学生的回答仿佛是漂在水上的油花，最后只能自己说出答案，学生做笔记……这些问题表面看来是紧张不知道如何与学生交流，其本质是课堂的教学过程设计的不够精细，既缺乏前后的整体设计，又缺乏细节的语言设计，因而才会觉得环节链接生硬，语言表述生硬，以至于连话都不会说了。

教学过程的设计，一方面要立足于学生的学情，充分地阅读原文，找到文中出现的语文知识和语文能力的训练点，然后再从中选择本次课的重点作为学习目标。虽然这仅仅是第一步，却是最关键的一步，走好这一步才能有的放矢，引领学生完成学习目标。41中老师点评《古代寓言两则》时说道：“我们要求上课的老师在讲课前，不看教参、不搜资料，就是反复地阅读课文。”这就是立足于文章设计教学过程，而不是倚靠外来的资料或拓展来支撑我们的教学。

另一方面，教学过程的设计要有一条主线。所谓的主线，就是贯穿课堂始末的线索，这条线索可以是一个主问题，可以是一个主活动，还可以是一个一个衔接紧密的小问题。总之，线索可以是多元的，不必拘泥于传统的老师提问学生回答的模式。就像我们写文章，线索可以是一件事，也可以是一件东西，还可以是变化的情感，这样写出来的文章才会千姿百态，这样上出来的课也必然是摇曳多姿的。

第三，进一步规范和完善教学评价语言。

教学过程的设计重在设计引导学生的方法，具体到每个问题学生会怎样回答，我们怎样评价，评价后怎么引出下一个问题等，呈现在教案中就是写清自己要说的每一句话。其中最核心的环节是问题的设计，“善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。（《学记》）”作为一名老师，我们要做一个会提问的人，最高的境界是“四两拨千斤”，轻轻抛出一个问题，却能引发一连串的思考与争论，这样的问题才是有价值的问题，才能够“尽其声”，才能“问有尽而意无穷”。

同时，提问后针对学生的回答作出准确的评价也是教学过程的润滑剂。好的教学评价应该包含三个方面的信息：一是问题答的是否正确，二是还可以从哪些角度继续思考，三是承上启下引出下一个问题。这样的评语不仅仅能激励学生思考，还可以拓宽学生的思维，同时也能检验出一个老师的教学思维是否灵活开阔，教学语言是否丰富多样，如果能够让教学评价成为每个教学环节衔接的桥梁，既能节省教学时间，又能达到事半功倍的效果。

而我在这次评优课中，最关键的失误就是评价语言的信息量不够，以至于学生回答问题时节奏不紧凑，课堂气氛略显沉闷。平时上课，评价语言很多样，但大多是随性而为，有的能够起到很好的效果，有的只是博学生一笑，因此，这次评优课又一次让我认清了自己在评价学生方面的不足，也充分认识到这一问题的严重性，要在今后的教学中完善教学评价语言，争取能达到最好的效果。

通过以上分析，我发现，评优课就是一台高倍显微镜，平时上课的小问题，比如一个口头禅，一个小动作都会被放大，让我们看到一个不完美的自己。因此，我才开始重视自己的细节动作，最终关注课堂上的每个环节的设计，每个语句的雕琢，希望打造一堂完美的课。从这种意义上说，这种缺点扩大化的过程，就是我们不断成长的过程，经历多了，自然就会成长得快。虽然很痛苦，但也很快乐，也深深喜欢上了这种痛苦中的快乐。能够看到一个更美的自己，何乐而不为呢？