不同学段学生心理特征研究／王永军

王永军

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”我们也知道人的心理发展表现出若干个连续的阶段，处在不同年龄阶段的学习者会表现出不同的心理特征。分析学习者的心理特征因素，可以从心理的认知因素（例如感知、记忆、思维、想象等方面）和意向因素（例如动机、注意、情感、意志等方面）入手，还可以从学习者的认知特点、注意和意志的特点、情感特点和个性特点等方面入手。全面地了解学生是教育的前提，而了解学生的心理特征则更为重要。因为只有了解了学生的心理特征才能和学生更好地沟通，才能根据学生心理发展的年龄和阶段特征来采取不同的教育方式，才能抓住教育契机，变被动补救为积极预防、自主发展。同时，教育应当与人的生命过程相伴，贯穿人生的每一个发展阶段，即与人的终身发展、教育紧密相连。因此，我们要以系统科学论的观点来全面规划设计、整体推进实施学校教育，既考虑各个年龄阶段的独特性与针对性，又要注意彼此之间的连贯性与持续性，从而促使全体学生全面和谐地发展。

随着社会的发展，学生成长的环境有了很大的改变，所以现阶段每一个学段的学生心理特征和几年前差异很大，不能用原来的眼光看学生，这就需要我们走进学生的内心世界，更深层次地了解他们的心理特征。我们也知道不同学段的学生心理特征存在很大的差异，而同年级的学生心理特征又有很多共同性，如果我们能找到这些差异性和共性，然后抓住教育契机有针对性地采取科学的教育方式，不但可以预防每个年级学生可能出现的问题，把问题消灭在萌芽，而且可以利用每个阶段学生积极的心理去有效地唤醒和拓展学生的内在潜能，使学生实现质变的突破，达到“事半功倍”的效果。

通过笔者对高中三个不同学段学生的调查、访谈及咨询，再根据多年的管理经验得出以下结论：

注重研究不同学段的学生心理特征的差异性和共性，遵循学生的发展规律，关注学生每一阶段的成长，可以使教育契机可遇也可求。重要的是通过对不同学段学生心理特征分析及对学生问题预防的研究，而不是等到学生有了比较严重的心理问题再去做补救工作。因此，对学生进行预防性教育，是一种积极性、发展性的教育。