张 娜
时代在变，学生也在变，许多老师感慨，现在的学生越来越不好管了。这种新变化对班主任的德育管理措施提出了更高的要求，这就离不开班级文化的建设。班级文化的建设不仅限于班级文化墙、板报等显文化的建设，更在于班级核心精神，即班级隐文化的建设。
团体动力学认为：一个人在团队中所表现的行为和个体独处时的行为是不一样的，团体通过创造一种心理动力而影响和改变个体的心理和行为。要改变个体，应该先使其团体发生变化，这远比直接改变个体来得容易。
营造班级隐文化就是营造德育管理的气场。气场在，学生就会被吸引，被折服，就会认同班主任所推崇的价值观。相反，如果没有这样的气场，没有班级核心的精神，没有大家所共同认同的价值观，就会造成人心涣散，这时对于班级的管理就会变成一对一的管理，提升了管理的难度。如果能够建立起班级文化，管理者就无须一个一个地做工作，而只需要在班级整体的管理上做调控即可。这样的管理起点是站位比较高的。
下面结合我作为班主任的德育实践，谈谈如何在活动中构建班级隐文化。
作为班主任，我一直把培养学生真诚待人，积极乐观，认真负责，团队协作，知孝明礼，感恩图报，坚毅勇敢的意志品质作为自己德育管理的目标。
因此在班级口号的设计上，就针对德育目标有所暗示。例如，时下有许多学生认为老师给自己讲课，是职业职责所在，是理所应当的，会冷漠地判断师生之间的关系或者老师的工作。针对这一现象，我在下课时就要求学生齐说：“谢谢老师，老师辛苦了！”值周时的口号是：“老师，早上好！”放学时要说：“老师再见，老师辛苦了！”口号的设置，旨在暗示学生要学会感恩身边的人，特别是老师。学生最初时很新鲜，值周中得到表扬后，获得了尊重，自觉地认同了值周口号。入学一段时间后，学生与老师建立了感情，问候就变得发自内心起来。
又例如，在班级卫生方面，我强调要认真擦讲桌：“讲桌是神圣的，老师在这里传授知识，课前帮老师放好教具，把讲桌擦干净，是对老师的尊重，对知识的尊重，对自己的尊重。”这也是一种班级文化和形象。
我认为，没有做不到的，只有要求不到的。班级精神的确立与班主任的生活经历和做事风格密切相关，管理者应该根据学生们的个性特征、自己的教育目标以及个人对成功的理解来确定班级精神，被确立的班级精神就是孩子们的信仰。
比如，我所带班级，入学时在各种竞赛无名次，期考成绩数据与平行班相差较多。但是有一次在学校组织的跑操比赛中获得了一等奖，这让学生们初步找回了自信，有了一些班级自豪感。我认为这是培养班级凝聚力的好时机，于是大力赞扬学生在跑操比赛中的表现，肯定他们的辛苦付出，用学生的进步感动学生。
正是在这次活动中初步建立的班级自信，让学生们在后来的拔河比赛中全力以赴，有的学生手磨破了，缠上橡皮膏要求继续比赛，最终艰难胜出。这次拔河比赛又成就了一次提升班级精神的好机会，学生们拔出了班级不服输的精神，震撼了观众。从此时开始，我在班级管理中收紧了学习要求，收紧了班纪班规，不断用拔河比赛的表现鼓励学生，收到了非常好的效果，班级成绩提升，班级凝聚力增强。学生们不服输的精神和竞争意识，是我在活动中所发现的学生的潜质。
我还利用期考，抓住学生进步之处，强调形成班级整体优势，灌输团体奋斗意识。通过气场的构建，营造了良好的学习气氛。最终班内学生的学业成绩大幅提升，中考成绩从落后平行班到超越平行班。
作为班主任，每三年就要接手一个新班级。对班级班规的确定、班风的建设问题，表面上看，是班主任不断地在做重复工作，实际上也有更高效的办法来避免低效的重复。
例如我在主题班会设计上，做过一次成功的尝试。初三进入百日倒计时的时候，我在班内做了一次“中考百日誓师”动员班会。我把代表班级精神和老师期待的文字，作为图片的备注文字，编辑在了幻灯片里，不仅有效地调动了学生的情感，更为他们点燃了备战中考的斗志。附文如下：
“让我们把青涩留给记忆，中考，我们来了！一路走来，我们手挽手肩并肩，一起分享过快乐，彼此共担过风雨！困难时你我齐心协力，战斗时你我并肩。我们是快乐幸福的少年！用微笑面对生活，用团结浇灌友谊，忘不了拔河比赛震天的吼声、努力的表情和磨破的双手，我们不轻言放弃！这就是二班的精神！我们是搏击命运的少年！我们是目标一致的团队！我们从不向困难低头，我们从来都目标坚定，我们是追梦的少年，奔跑在人生的路上！我们追求更高更远，不断追求，不断超越，内心坚韧，满怀希望，全力以赴，无畏无惧！难忘三年前那个懵懂的夏天，铭记三年后这个收获的夏天！如今我们整装待发，全速起航！决胜中考！超越梦想！加油！加油！再加油！
（藏头诗）：中考烽烟起，考验战不已，必然奋斗志，胜情创佳绩。”
用学生自己的生活教育学生自己。初三的学生，站在毕业的人生路口，回顾三年的生活，回想大家曾经这样地快乐过，一起努力过，内心会依依不舍。图片上的备注文字，暗示了学生要珍惜过去，过好现在，共同奋斗，不气不馁。此时，全班签名写下中考祝愿，有效地达到了激励目的。
送走毕业班，又接新初一。新生入班是没有方向性的，需要老师适时植入班级精神。我利用了班风传统的熏染和气场的作用，在新班级里初步确立了班级精神。新生入班第一天，我再次播放了这个幻灯片，并给新生讲述旧班级的励志故事。新班级学生在班级日志中这样写到：发扬老二班的精神，像毕业了的学长们一样，表现优秀！我们离二班的要求还很远，要努力！
同样的幻灯片，用在初三和新初一不同的学段，有不同的效果。但毋庸质疑的是，它最终都有利地推动了班级隐文化的形成和建设。
陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”班级隐文化是德育管理中的一条线，牵着学生的心。
班级隐文化的建设对班级德育管理有巨大的推动作用，在活动中构建班级隐文化，尤其能起到良好的效果。对学生德育管理的成功，得益于班主任长期潜移默化、适时的引导。德育实践证明，利用好活动的小机会，抓住了教育时机，就能成为德育工作的切入点和爆发点，就能有效构建班级隐文化，这比严肃郑重的说教更有效。
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