张 娜
时代在变,学生也在变,许多老师感慨,现在的学生越来越不好管了。这种新变化对班主任的德育管理措施提出了更高的要求,这就离不开班级文化的建设。班级文化的建设不仅限于班级文化墙、板报等显文化的建设,更在于班级核心精神,即班级隐文化的建设。
团体动力学认为:一个人在团队中所表现的行为和个体独处时的行为是不一样的,团体通过创造一种心理动力而影响和改变个体的心理和行为。要改变个体,应该先使其团体发生变化,这远比直接改变个体来得容易。
营造班级隐文化就是营造德育管理的气场。气场在,学生就会被吸引,被折服,就会认同班主任所推崇的价值观。相反,如果没有这样的气场,没有班级核心的精神,没有大家所共同认同的价值观,就会造成人心涣散,这时对于班级的管理就会变成一对一的管理,提升了管理的难度。如果能够建立起班级文化,管理者就无须一个一个地做工作,而只需要在班级整体的管理上做调控即可。这样的管理起点是站位比较高的。
下面结合我作为班主任的德育实践,谈谈如何在活动中构建班级隐文化。
作为班主任,我一直把培养学生真诚待人,积极乐观,认真负责,团队协作,知孝明礼,感恩图报,坚毅勇敢的意志品质作为自己德育管理的目标。
因此在班级口号的设计上,就针对德育目标有所暗示。例如,时下有许多学生认为老师给自己讲课,是职业职责所在,是理所应当的,会冷漠地判断师生之间的关系或者老师的工作。针对这一现象,我在下课时就要求学生齐说:“谢谢老师,老师辛苦了!”值周时的口号是:“老师,早上好!”放学时要说:“老师再见,老师辛苦了!”口号的设置,旨在暗示学生要学会感恩身边的人,特别是老师。学生最初时很新鲜,值周中得到表扬后,获得了尊重,自觉地认同了值周口号。入学一段时间后,学生与老师建立了感情,问候就变得发自内心起来。
又例如,在班级卫生方面,我强调要认真擦讲桌:“讲桌是神圣的,老师在这里传授知识,课前帮老师放好教具,把讲桌擦干净,是对老师的尊重,对知识的尊重,对自己的尊重。”这也是一种班级文化和形象。
我认为,没有做不到的,只有要求不到的。班级精神的确立与班主任的生活经历和做事风格密切相关,管理者应该根据学生们的个性特征、自己的教育目标以及个人对成功的理解来确定班级精神,被确立的班级精神就是孩子们的信仰。
比如,我所带班级,入学时在各种竞赛无名次,期考成绩数据与平行班相差较多。但是有一次在学校组织的跑操比赛中获得了一等奖,这让学生们初步找回了自信,有了一些班级自豪感。我认为这是培养班级凝聚力的好时机,于是大力赞扬学生在跑操比赛中的表现,肯定他们的辛苦付出,用学生的进步感动学生。
正是在这次活动中初步建立的班级自信,让学生们在后来的拔河比赛中全力以赴,有的学生手磨破了,缠上橡皮膏要求继续比赛,最终艰难胜出。这次拔河比赛又成就了一次提升班级精神的好机会,学生们拔出了班级不服输的精神,震撼了观众。从此时开始,我在班级管理中收紧了学习要求,收紧了班纪班规,不断用拔河比赛的表现鼓励学生,收到了非常好的效果,班级成绩提升,班级凝聚力增强。学生们不服输的精神和竞争意识,是我在活动中所发现的学生的潜质。
我还利用期考,抓住学生进步之处,强调形成班级整体优势,灌输团体奋斗意识。通过气场的构建,营造了良好的学习气氛。最终班内学生的学业成绩大幅提升,中考成绩从落后平行班到超越平行班。
作为班主任,每三年就要接手一个新班级。对班级班规的确定、班风的建设问题,表面上看,是班主任不断地在做重复工作,实际上也有更高效的办法来避免低效的重复。
例如我在主题班会设计上,做过一次成功的尝试。初三进入百日倒计时的时候,我在班内做了一次“中考百日誓师”动员班会。我把代表班级精神和老师期待的文字,作为图片的备注文字,编辑在了幻灯片里,不仅有效地调动了学生的情感,更为他们点燃了备战中考的斗志。附文如下:
“让我们把青涩留给记忆,中考,我们来了!一路走来,我们手挽手肩并肩,一起分享过快乐,彼此共担过风雨!困难时你我齐心协力,战斗时你我并肩。我们是快乐幸福的少年!用微笑面对生活,用团结浇灌友谊,忘不了拔河比赛震天的吼声、努力的表情和磨破的双手,我们不轻言放弃!这就是二班的精神!我们是搏击命运的少年!我们是目标一致的团队!我们从不向困难低头,我们从来都目标坚定,我们是追梦的少年,奔跑在人生的路上!我们追求更高更远,不断追求,不断超越,内心坚韧,满怀希望,全力以赴,无畏无惧!难忘三年前那个懵懂的夏天,铭记三年后这个收获的夏天!如今我们整装待发,全速起航!决胜中考!超越梦想!加油!加油!再加油!
(藏头诗):中考烽烟起,考验战不已,必然奋斗志,胜情创佳绩。”
用学生自己的生活教育学生自己。初三的学生,站在毕业的人生路口,回顾三年的生活,回想大家曾经这样地快乐过,一起努力过,内心会依依不舍。图片上的备注文字,暗示了学生要珍惜过去,过好现在,共同奋斗,不气不馁。此时,全班签名写下中考祝愿,有效地达到了激励目的。
送走毕业班,又接新初一。新生入班是没有方向性的,需要老师适时植入班级精神。我利用了班风传统的熏染和气场的作用,在新班级里初步确立了班级精神。新生入班第一天,我再次播放了这个幻灯片,并给新生讲述旧班级的励志故事。新班级学生在班级日志中这样写到:发扬老二班的精神,像毕业了的学长们一样,表现优秀!我们离二班的要求还很远,要努力!
同样的幻灯片,用在初三和新初一不同的学段,有不同的效果。但毋庸质疑的是,它最终都有利地推动了班级隐文化的形成和建设。
陶行知先生说:“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”班级隐文化是德育管理中的一条线,牵着学生的心。
班级隐文化的建设对班级德育管理有巨大的推动作用,在活动中构建班级隐文化,尤其能起到良好的效果。对学生德育管理的成功,得益于班主任长期潜移默化、适时的引导。德育实践证明,利用好活动的小机会,抓住了教育时机,就能成为德育工作的切入点和爆发点,就能有效构建班级隐文化,这比严肃郑重的说教更有效。
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