让儿童站在正中央

李　丹

题记：古人云“小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进”。学无止境，在教学中，一次一次的跌倒总会促使我们再次站起迎接新的挑战，成功与否关键在你是否坚持。

在品德教学中，自己无疑是一个新手，刚刚拿到的高年级教材，看似薄薄的一本书，却包罗万象——人文、地理、政治，并延伸到做人、做事！很快我喜欢上了为孩子们讲解我们身边的大好河山、讲解各地的风土人情以及悠久的中华历史。就在我沾沾自喜时，一次意外的学生谈话让我陷入了困境：

“又是品德课，李老师又要给我们讲故事、看视频了，不用动脑子，真是太轻松了！”

“太轻松”，这三个字让我开始警醒。自己也曾是学生，深知这“轻松”背后的深意。学生以听、看热闹的心境来对待学习，实则是无效课堂。我在思考，究竟怎样的教学活动能够与生活密切结合，让高年级学生在课堂中积极主动地去探究社会，从而掌握知识与技能呢？

开学初，我有幸参加了区品德教师优质课评比活动，在前期的准备工作中，我开始认真地研究课标，用“帮助学生参与社会、学会做人”的核心理念来指导我的教学设计，运用多种教学手段，为孩子们的自主学习和生动活泼的发展提供广阔的空间，注重品社课程的实践性。

3月28日，到了最后的备战阶段，我抽到了五年级下册第一单元《锦绣中华在我心中》的“多姿多彩的中华服饰”。我选取了“不同地域的服饰”这一部分内容参加评课。本节课的目标是通过让学生了解我国不同区域人们服饰的特点，进一步体会祖国地域的辽阔和差异，感受我国劳动人民的勤劳、智慧和创造力，激发爱国主义的情感。经过一个周末的努力，初步方案已定，可似乎距离心中的理想课堂还有很大差距。究竟问题在哪？我很疑惑！

第一次试讲后，我如同掉入了冰窖——糟透了！晚上，我开始反思自己的教学方式。虽然在教学中，我也在尝试运用新理念、新模式打造有效课堂，但简单的游戏环节，看似热闹，实则流于形式。面对单纯的展示课，我虽然确立了学生自主活动的教学方式，但却用“满堂动”代替了“满堂灌”，而学生并没有全身心投入进课堂，将自己学到的知识充分、灵活地运用，并不能真正感受到学习知识的快乐。

可怎样让所有的“细胞”都能真实、主动地活跃在课堂呢？我认真分析了五年级学生的学情特点：对于这个年龄段的孩子们，每天的衣着是他们最为敏感的，而对于不同地域的服饰，他们肯定会不遗余力地去亲身体验。品德与社会学习的宗旨是让儿童站在正中央，将知识运用到生活中，学生只有亲自通过真实的生活体验才能得出最具有创造性、真理性的结论。突然，我豁然开朗——应该让学生有“身临其境”的感觉，通过创设模拟情景，进行服饰选配让我们的学生真实地感受体会服饰与地域的关系。

4月11日，正式的比赛开始了，整节课中，我与学生在“服饰地域对对碰”的游戏中学习知识，总结特点。我们通过视频感受东北的冰天雪地、江南的湿润温和、东南沿海的日照充足后，现场挑选、搭配典型、合适的服饰；又通过新疆、西藏民族服饰展示和“俗语猜猜”来感受那里特殊的地域特点；还通过歌曲欣赏、图片来感受大风从这里刮过的“黄土高原”以及云贵高原地区“天无三日晴，地无三里平”的气候、地形特点并总结地方服饰的优势。最后，基于学生对祖国的幅员辽阔充分了解、体验后，我们通过《祖国多么广大》这首小诗来共同赞美锦绣中华，激发学生的爱国主义情感。整堂课气氛活跃，学生参与度高，孩子们为自己通过观察、感受探究出的结论而兴奋，也为小组合作取得胜利而自豪。我们成功地将让“儿童站在正中央”的理念展示出来，得到了评委的好评。当然，在现场课中，还留有很多的遗憾，但这又成为我下一个研究所要改进的方向。

通过这次评优课的经历，在各位领导老师与我不辞辛劳的“磨课”过程中，我深深体会到“儿童的生活是课程的基础”。要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。

在研究的道路上，虽有起起落落、风风雨雨，也曾经好多次想到过放弃，想到过随波逐流，但最终还是因为内心的那份执着，让我战胜了自己，选择了坚持！如今，在学习品德的过程中，研究怎样的活动能让所有的孩子站在正中央不但已成为我教学中的一部分，更融入了我的生活，渗进了我的思想里，我将在我的研究路上继续前行。