以整体把握与细节分析为特征的任务驱动

1．概述

木渎高中的教改模式

现在我们需要回答这样一个问题：木渎高中创造的“任务驱动、问题导向”的自主学习教改方式究竟是一种什么样的教学模式？

当年木渎中学政治学科教研组为了提升教学质量，发明了一种今天叫作“任务驱动、问题导向”的自主学习教改模式。这一模式要求教师在上一节课结束的时候，布置学生回家预习下一课时新课的任务。

由此我们可以发现，布置给学生的学习任务，成为解剖木渎高中政治学科教改实验的关键。该教研组对于任务的理解，可以用整体把握与细节分析加以概括。尽管当时并没有现代教育理念指导，也没有现代教育技术做支撑，但是，我们仍然能够从中发现，中国基层学校教师中自发的建构主义思考。

2．整体把握

当代结构化思考方式

所谓整体把握，即要求学生从教学内容的整体上把握其主要结构。当时的政治教材，绝大部分是一个框的内容用一个课时的教学时间。少数情况例外：一是难度较低的内容，一个课时可以教几个框的内容；二是难度大的内容，一个框的内容需要用几个教学课时。

以绝大部分内容为例，教师给出的预习任务是：“某框主要讲了哪几个问题？”这样的问题看似简单，没有哪个学生会产生理解上的偏差。其实用意极其智慧巧妙，实际意义在于：要求学生像教师那样梳理教材，从整体驾驭教材。这个方法，我们今天叫作“结构化思考”，与用思维导图、概念图、知识树之类的软件或图式做可视化表达如出一辙。

这样一种高要求会不会使学生不堪重负？不会。因为教师的高要求建立在谁都能够理解的清晰明了的问题上。尽管一开始并不是每一个学生都能够分析得很透彻，很头头是道，但是，经过一个阶段的训练，学生抽象概括的思维能力会得到显著提升，学习也会越来越轻松。

3．细节分析

教学重点、难点和一般知识点转化为问题

所谓细节分析，是通过把教学重点、教学难点，以及一般知识点转化为问题的方法布置任务。这一类问题指向十分清晰，方便学生分析思考，解决问题。一旦学生把这些问题都把握好了，教学的目标也就达到了。这样一些指向具体、清晰的任务，也包括整体把握中的“结构化思考”任务，就是我们今天所说的任务驱动、问题导向的建构主义学习方法。

问题导向的任务与习题式的任务功用不同。问题一般能够反映概念、原理、方法，具有举一反三的意义。而习题则不同，对一般学生来说，往往不具有举一反三的意义。因为习题过于具体，容易使学生孤立地看问题。不少学生在“题海战”中苦苦挣扎，却不得举一反三之要，原因就在于此。采用把重点、难点和一般知识点转化为问题的方法，为学生预习提供了学习支架，通过一个阶段的训练，学生分析问题的能力得到显著提高。