1．先行
翻转课堂初显成效
方向明确之后，聚奎中学立即启动翻转课堂实验。他们搭建视频和学习管理平台，为学生配备平板电脑作为学习终端，在高一年级随机选取两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8门学科中开始“翻转”。
实验伊始，教学方式开始发生变化。实验教师提前一周录制好教学视频上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器下载教学视频观看，回到课堂上与教师和同学开展面对面的交流、讨论和完成练习。把传统的“课堂学习+课后练习”的学习模式改造成为“课余学习+课堂练习”的翻转课堂模式。
翻转课堂带来了观念的转变，聚奎人将其归纳为“四个转变”[10]，即从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变，从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变，从注重“教”向注重“学”转变，从“传统教学”向“新理念教学”转变。
翻转课堂带来了新的教学关注点，聚奎人称之为“四个注重”[11]，即注重学习过程，注重学生活跃的思维方式培养，注重学生自主学习习惯的培养，注重学生合作精神的培养。
翻转课堂使学校教学理念开始改变，聚奎人概括为：少讲多学，合作共赢[12]。他们把传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，节约下群体授课平均教学的时间，让学生有大量可供支配的时间进行自主学习。学生课前完成知识学习，课堂上独立做作业，遇到困难小组协商，组内不能解决的通过全班解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都“动”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
翻转课堂促进学生个性化发展[13]。在传统的班级授课制环境下，教师只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生，优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了是常见的弊端。翻转课堂之后，学生观看教学视频，可以随时暂停教师的“讲课”，因而有充分的时间做笔记或思考；没有理解的内容可以倒回去重复播放，直到理解为止。学有余力的学生可以加快学习进度，更好地发展个性特长。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业，可以抽时间观看视频，补上学习进度。期末如有需要，可随时点播教学视频帮助复习。
翻转课堂促进了教学管理信息化。通过视频和学习管理平台，教师事先将练习题上传至服务器，学生观看教学视频之后，马上可以从事在线练习，学习平台会对学生作业情况提供即时反馈，方便学生即时纠错，并且根据作业反馈情况决定是否再次学习有关内容[14]。教师登录教学平台后立即可以了解学生个体或整体的学习情况，从而考虑是否需要调整教学策略。
2．做法
课前四步与课堂五环[15]
开展翻转课堂实验以来，聚奎中学不断总结研究，形成了适合本校实际的“四步”“五环”翻转课堂模式，为提高课堂教学效率、促进学生发展创造了条件。
所谓“四步”，即翻转课堂的课前四步骤。包括设计导学案、录制教学视频、学生自主学习和教师调整教学策略。
（1）设计导学案。
在深入研究教材和学生的情况下，备课组成员协作完成导学案设计。担任主备的教师须在集体备课会之前，事先备好下周所有导学案、PPT的初稿，在下周的集体备课会上，全体组员就初稿展开协作研讨，形成优化的导学案、PPT等教学资源。导学案经主备教师和备课组长共同签字后交油印室印刷，PPT和导学案（电子版）交教科处备案。
（2）录制教学视频。
教师根据要达到的目标，以及视频最终需要呈现的内容，收集资源和创建视频。录制视频时考虑不同教师和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。
完成了导学案和教学视频之后，同一备课组内的教师不再重复备课，成员之间共享资源，使教师有时间调节身心与从事教育教学科研。
（3）学生自主学习。
学生在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载教师上传的教学视频和导学案，开始课前学习；登录平台完成预习自测题；组内互助解决个人独立学习时产生的问题；组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表（学科班长），科代表整理好后上传至服务器。
（4）教师调整教学策略。
教师通过软件平台及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
所谓“五环”，即翻转课堂的课堂教学五环节。包括合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错和反思总结。
（1）合作探究。
组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作解决。
（2）释疑拓展。
全班学生都不能解决的问题，由教师在课堂上解决；教师根据学生的实际学习情况，进行适度拓展和延伸。
（3）练习巩固。
学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。
（4）自主纠错。
对自己做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。
（5）反思总结。
对本节内容进行知识归纳或方法梳理。
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