1．透视
问题解决的教育意义
山西省教育厅副厅长张卓玉认为，教育的第一任务是如何使问题解决成为教育的起点。新绛中学把问题解决看作学生真实生活、真实成长的过程。他们认为：问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是在解决问题的过程中习得了知识，学生的知识结构具有网络性和开放性特点。学生既可能在某个问题解决的过程中对某个领域的知识有更深入的了解，也可能由于问题解决的需要横向辐射。
问题是基本的教育单元，可能来源于校园、社区、家庭，或某一个学术性学科。教育的空间已经超越教室，只要需要和允许，学习场所可能是校园内外任何有助于问题解决的地方。教育基于学生的真实生活、真实问题，又使问题的解决成为学生受教育的过程。
2．奇迹
每天只上半天课，高考升学率不降反升
新绛中学的课堂主要分为自主课和展示课。每天上午的五节课为展示课，下午三节和晚上的三节为自主课，每节课40分钟。这种模式，被称作“半天展示课，半天自主课”。
实施“每天只上半天课”的教改措施之后，学生素养全面提升，学生快乐健康地成长。到过新绛中学的同行都能感觉到学生们的综合素质，很善于表达较高，很善于与人相处，很善于思考和创新。新绛中学的高考升学率不降反升，每年高考二本上线率提高10%。由此可见，只要找到符合教育规律的正确方法，操作得当，落实好每个细节，调动一切积极因素，按教育规律和新课程的理念和方法去努力，提高学生的综合素质，教学成绩也必然得到提升。新绛中学21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平考察之后感慨：“没想到在中部地区的一个小县城里，居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课，落实到每个学生和教师身上的中学，而且是在被视为‘改革禁区’的高中。”[23]
张卓玉欣然为新绛中学的课堂改革题词：“在新绛中学看到了中国教育的未来！”[24]
新绛中学虽然没有提出“翻转课堂”的术语，但是，他们基于自身发展的需要创意的学案课堂自发地倾向于翻转课堂，在教学结构上与美国的翻转课堂基本一致，证明翻转课堂在中国并不存在水土不服的问题。
小贴士
您是否已经发现：新绛中学为什么要实行两种课堂？两种课堂与美国翻转课堂有什么样的异同？如果发现了，请用结构图的方式把它展示出来。
资料链接
1．《中国青年报》记者李新玲：《县高中探索教改只上半天课，高考录取率不降反升》，见新浪网http://news.sina.com.cn/s/2011-06-16/031122648500.shtml
2．新浪教育：《宁致义：山西省新绛中学半天授课制的不同》，见http://edu.sina.com.cn/zxx/2011-10-17/1626315621.shtml
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