“翻转”的道路是多元的

江苏省木渎高级中学、重庆市聚奎中学校、山西省新绛中学的教改实验把传统课堂那种学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外的教学结构革新为学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的新教学结构，但是，具体的实现方式又有着明显的差异。

1．木渎高中

课前任务驱动、问题导向，课堂内化知识、拓展能力

木渎中学采取任务驱动、问题导向的方法，课前布置问题导向式的任务，让学生带着问题在家完成知识学习，到课堂里来交流、巩固知识学习，分析、探究具有理论意义与实践意义的重大问题，拓展抽象思维的维度，发展学生理论思维水平，使学生逐渐达到善于分析和综合，善于发现问题、提出问题和解决问题。从教学结构方面考察，翻转了传统教学结构，具有类翻转课堂的意义。

2．聚奎中学

课前“四步”，课堂“五环”

聚奎中学在“541”新课堂的基础上创造了“课前四步”与“课堂五环”的翻转课堂模式，“四步”包括设计导学案、录制教学视频、学生自主学习和教师调整教学策略，“五环”包括合作探究、释疑拓展、联系巩固、自主纠错和反思总结，积极实践了翻转课堂教学结构变革。从教学结构方面考察，借助了美国翻转课堂的成功经验，翻转教学结构，最早在中国实践翻转课堂。

3．新绛中学

每天上午展示课，下午和晚上自主课

新绛中学创造了问题解决式学案课堂。他们把课堂归为四种课型：自主课、展示课、反思课、训练课，其中最主要、最常态化的是自主课与展示课，被媒体称为“每天只上半天课，高考升学率不降反升”。虽然他们没有提出翻转课堂的概念，但他们的实践是地地道道的教学结构变革。

4．启示

“翻转”的道路是多元的

三所学校的实验表明，翻转课堂的实践方式是多元化、个性化的。其根本原因就在于学校是活生生的个性化的实践着的组织，有着个性化的历史渊源和文化传统，以及各自面临的生源与教师专业发展现状方面的差异。

因此，实践翻转课堂不必照搬已有案例的经验，而应该解放思想，立足于本校实际，充分发掘教师智慧，善于创意切实可行的方案，大胆实践，持续不断地积累成果、反思问题，持续不断地修正与完善实验方案，直至预期目标达成。并且努力从实践中总结、提炼理论成果，走出一条具有本校特色的、以学生发展为中心的课程改革之路。

此外，翻转课堂的技术方式也是多元化的。可取的方法是坚持混合式学习道路，善于在课程标准、课程内容、学生现状与发展目标、教学环境，以及教师本人知识背景、技术背景、资源占有、性格特点、教学特长、审美情趣等方面的分析中做出最优化选择，使翻转课堂的效果达到最优化。

核心观念☞　翻转课堂：道路与技术方式是多元的。

重点回顾

1．翻转课堂实践早于翻转课堂术语的产生。

2．按照翻转课堂实践早于术语产生的逻辑关系，20世纪80年代木渎中学“任务驱动、问题导向”，整体把握与细节分析相结合的教改实验至少属于类翻转课堂；我国翻转课堂实验实际上早于美国，因此，不会有“水土不服”的问题。

3．重庆市聚奎中学课前四步与课堂五环的翻转课堂实验走出了学校发展的新天地，证明翻转课堂没有“水土不服”问题。

4．山西省新绛中学问题解决式学案课堂是中国式翻转课堂。实行半天“自主课”、半天“展示课”教学模式以来，高考录取率不降反升，表明翻转课堂并没有“水土不服”问题。

5．我国中小学翻转课堂实验研究表明：①选择翻转课堂实验皆因学校发展的内驱力；②翻转课堂的道路是多元化的，解放思想，立足于本校实际，充分发掘教师智慧，就能走出具有本校特色的、以学生发展为中心的课程改革之路。

关键术语

翻转课堂本土化（The Flipped Classroom in China）

深度反思

1．试从实践与术语产生之间的逻辑关系中，发现翻转课堂最早的起源。

2．理论联系实际，思考自己任教班级有没有可能开展实验？预估如果开展实验会遇到什么困难？提出如何克服困难创造条件开展翻转课堂实验的假设。

[1]重庆市江津聚奎中学校现改名为重庆市聚奎中学校

[2]《中小学信息技术教育》2012年第三期“本期策划”栏目最早在国内介绍翻转课堂

[3]图式引自金陵：中美“翻转课堂”比较及其思考［A］．／／徐福荫，黄慕雄，主编．教育技术协同创新与多元发展［C］．北京：北京邮电大学出版社，2013

[4]重庆市聚奎中学校原名重庆市江津聚奎中学校，是一所区县级的农村中学，2012年更名为重庆市聚奎中学校

[5]周光召，著名科学家，原中科院院长、全国人大常委会副委员长、中国科协主席

[6]重庆市聚奎中学校网站，见http://www.jukui.com/article.asp?rid=1

[7]李敬川，王中林，张瑜江：《让课改的阳光照进教育的现实》，见《中小学信息技术教育》2012年第3期，第16～18页

[8]重庆市聚奎中学校网站，见http://www.jukui.com/show.asp?rid=352

[9]李敬川，王中林，张瑜江：《让课改的阳光照进教育的现实》，见《中小学信息技术教育》，2012年第3期，第16～18页

[10]李敬川，王中林，张瑜江：《让课改的阳光照进教育的现实》，见《中小学信息技术教育》，2012年第3期，第16～18页

[11]李敬川，王中林，张瑜江：《让课改的阳光照进教育的现实》，见《中小学信息技术教育》，2012年第3期，第16～18页

[12]李敬川，王中林，张瑜江：《让课改的阳光照进教育的现实》，见《中小学信息技术教育》，2012年第3期，第16～18页

[13]李敬川，王中林，张瑜江：《让课改的阳光照进教育的现实》，见《中小学信息技术教育》，2012年第3期，第16～18页

[14]李敬川，王中林，张瑜江：《让课改的阳光照进教育的现实》，见《中小学信息技术教育》，2012年第3期，第16～18页

[15]张跃国，李敬川：《“三四五六”翻转课堂的操作实务》，见《中小学信息技术教育》，2012年第11期

[16]调查问卷下发给学生120份，回收有效问卷117份，见《中小学信息技术教育》，2012年第3期，第17页

[17]重庆聚奎中学：翻转课堂突围记，转引自聚奎中学校网站，见http://blog.sina.com.cn/s/blog_7f1799a20101j2nr.html

[18]《中国青年报》记者李新玲：《县高中探索教改只上半天课高考录取率不降反升》，转引自新浪网，见http://news.sina.com.cn/s/2011-06-16/031122648500.shtml

[19]《中国青年报》记者李新玲：《县高中探索教改只上半天课高考录取率不降反升》，转引自新浪网，见http://news.sina.com.cn/s/2011-06-16/031122648500.shtml

[20]宁致义：《山西省新绛中学半天授课制的不同》，见http://edu.sina.com.cn/zxx/2011-10-17/1626315621.shtml

[21]新绛中学案例简介，见“‘新课堂、新教育’高峰论坛”网站的“文件下载”，http://www.edu.cn/html/e/jglt/

[22]金陵：《中国式的翻转课堂：每天只上半天课，高考录取率不降反升文》，见http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601013p4w.html

[23]李新玲：《县高中探索教改只上半天课，高考录取率不降反升》，2011年6月16日《中国青年报》

[24]李新玲：《县高中探索教改只上半天课，高考录取率不降反升》，2011年6月16日《中国青年报》

[25]重庆市聚奎中学校网站，见http://www.jukui.com/show.asp?rid=355