微课程教学法在行动与反思中崛起

时间：2023-03-10 理论教育版权反馈

【摘要】：整个课堂教学过程中，学生始终是学习的主体，他们参与检测测评，协作研讨疑难问题，当堂完成课堂作业。这次实验起到了坚定信念、萌生微课程教学法的重要意义。虽然由于种种原因，朝阳小学翻转课堂实验并没有常态化，但是，仍然对微课程教学法的产生具有奠基的意义。在往届的信息化教学设计中，组委会规定教学设计课题，并提供课文内容。昆山培本实验小学开展翻转课堂实验，正是受本次大赛启发的产物。

1．“吃螃蟹”

朝阳小学首试翻转课堂

2013年6月13日，昆山市朝阳中心小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊采用“自主学习任务单+微型教学视频”的方法成功地“翻转”教学。两位教师事先设计好自主学习任务单（简称“任务单”）和微视频，让学生在家里借助“任务单”及其配套微课程开展自主学习。当第二天课堂教学开始的时候，观摩者惊喜地看到，一开始检测气氛就很热烈，新授课俨然像是复习课，说明学生在家自主学习是有效的。此后，难点问题由学生小组协作研讨、交流，把课堂改造成作业、协作研讨、深度拓展的内化知识、拓展能力的场所。

整个课堂教学过程中，学生始终是学习的主体，他们参与检测测评，协作研讨疑难问题，当堂完成课堂作业。教师开始实践学生自主学习的设计者、组织者、指导者、帮助者的角色。她们在课前的工作重点是吃透教材，精心设计“任务单”和精心制作微课；在课中的工作重点不是讲课，而是组织、巡视、指导，以及与学生共同深度拓展，不再扮演演完“教案”程序的“演员”。

这次实验至少提供了六条启示：其一，“任务单+微课”的组合是破解翻转课堂难题的好抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；其二，当堂作业杜绝了抄作业现象，有利于学生发展思维、内化知识、拓展能力；其三，单位课时教学结构发生变革，翻转课堂初步成功；其四，如果为教师设计翻转课堂方案提供一个简约可操作的模板，绝大部分教师都有可能掌握翻转课堂的技能；其五，只要“微课”能够支持完成“任务单”给出的任务，翻转课堂就能成为高效自主学习的教学策略或方式；其六，学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。

这次实验起到了坚定信念、萌生微课程教学法的重要意义。“任务单”模板思想、“微课”功能定位、微课程教学法“三大模块”的思考等，都在这次实验中成型或萌发。实验还发现了教师职能转变的契机，只要教师勇于破釜沉舟，完全能够实施信息化教学前移的变革，享受从“演员”型教师向“导演”型教师转型的喜悦。虽然由于种种原因，朝阳小学翻转课堂实验并没有常态化，但是，仍然对微课程教学法的产生具有奠基的意义。

2．再尝试

NOC揭示教师“转型”的可能性

NOC全称为“全国中小学信息技术创新与实践活动”，网络教研团队竞赛是其中的一个赛项。2013年7月决赛的网络教研团队竞赛，在赛项形式不变的情况下，对赛项内容进行全新改造。

网络教研团队竞赛是一项反映“过程”的赛事，参赛教师要经历信息化教学设计、评价教学设计、修改完善教学设计、陈述与答辩四个竞赛阶段。在往届的信息化教学设计中，组委会规定教学设计课题，并提供课文内容。在这种情况下，绝大部分教师习惯于设计“教师为中心”的教学方案，设计“学生为中心”教学方案的总在少数。2013年，改为以命题为导向，引导参赛教师设计“学生为中心”的教学方案。

这届网络教研团队竞赛的信息化教学设计主题是这样的。

以×××为课题，在吃透教材的基础上，设计一份能引导学生通过预习自主完成知识学习的“自主学习任务单”，并制作与此相配套的学习资源。

（提示：“自主学习任务单”的使用主体是学生，而不是教师或家长。因此，设计“自主学习任务单”应该以任务驱动和问题导向为设计的原则和方法，使学生能够根据“自主学习任务单”开展有效的自主学习。制作的配套学习资源的播放长度应控制在8分钟之内）

从竞赛主题可知，全国网络教研团队竞赛公布了设计自主学习任务单和鼓励录制微课的导向。大多数参赛团队都设计了体现“学生为中心”的“自主学习任务单”，只有少数团队存在问题。比如：有的团队设计的“任务”是目标性的内容，无法让学生操作，因为只有教师才能真正理解这些“达成目标”的意义。这样的“任务”是失败的。还有的团队把给学生看的“达成目标”设计成了给教师看的“教学目标”，说明教师“转型”不是一帆风顺的。

但是，这种情况在修改完善的教学设计中已经不复存在。原因在于，参赛团队经历循环评价的同伴互助之后，及时发现问题，并在新一轮团队“头脑风暴”中创意出新方案。面对最后一轮“陈述与答辩”，许多团队夜以继日，在厘清思路、制作教学视频（微课）方面再一次狠下功夫，实现了又一次升华。正如一位教师赛后感言：“不得不说，在比赛中真正体会到了拔节似的成长，人的潜能是无限的！”评委们目睹了参赛团队的进步，感受到了网络教研团队竞赛促进教师专业成长的不可思议的魅力。

NOC网络教研团队竞赛的探索，既表明教师“转型”的艰难，又表明“转型”具有现实的可能性。只要我们能够发现促进教师“转型”的抓手，并且有同伴互助为保证，所有的教师都能掌握“自主学习任务单”设计方法。其次，大赛产生的优秀教学视频开阔了教师对于翻转课堂的视野，其感性理解促进更多的教育工作者走上翻转课堂中国化的求索之路。昆山培本实验小学开展翻转课堂实验，正是受本次大赛启发的产物。

因此，教学改革充满前景，变革教学方式，乃至翻转教学结构，实现从“演员型”教师向“导演型”教师的“转型”是一条希望之路。主创团队认为，NOC网络教研团队竞赛的探索将深化人们对微课程实验的理解，可以预见的是，大数据变革信息化教学将逐步促进教育转型，去迎接全球教育改革浪潮的洗礼。

3．培本实验小学

走出翻转课堂中国化之路

2013年9月1日，昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的4个班级参加实验，一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转，接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识，到课堂来通过检测、作业（进阶）、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。

实验发现，学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高。但是，在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下，实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班；但是，当实验班与对照班都强化复习的情况下，四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图3-2-1和图3-2-2。

图3-2-1　翻转课堂实验班与对照班期中期末平均分比较

图3-2-2　翻转课堂实验班与对照班期中期末优秀率比较

昆山培本实验小学翻转课堂的意义在于：其一，完成了翻转课堂实证，表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展，而且，只要正常复习，学习成绩便会提高。其二，微课程教学法三大模块的构想基本形成，离新教学模式成型仅一步之遥。其三，为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四，翻转课堂使学生体验到学习成就感，激发起学习兴趣。

4．昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型

山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台的基础上。为了保证翻转课堂实验有序开展，在正式翻转之前，学校组织了教师培训、学生培训和家长培训，让师生和家长都知道翻转课堂做什么，怎样做，体现出很好的翻转课堂组织管理领导力。

2013年10月，昌乐一中新高一、新初一开始翻转课堂实验。笔者有幸观摩了学生晚自修自主学习和第二天的课堂教学。昌乐一中的学习任务是通过“导学案”下达的。“导学案”“学案”“学习单”与“任务单”一样，在微课程中属于落实教学目标分类的任务性质的序列。翻转课堂中国化离开了这个序列的创意很难开展。

昌乐一中把任务分为课前与课内。晚自修的时候完成课前学习任务，学生静悄悄地阅读、定时观看教学视频、协作交流和完成作业。第二天课堂教学照例要检测学生自主学习的成效，给出进阶任务，让学生采用协作学习的方法尝试完成。同时，教师请其中三个组的学生各自推荐一位同学在黑板上解题。解题之后，又请他们本组的学生予以解说。这简直就是在当小老师，内化的效果当然会很好。但是，学习并没有止于此。学生解说完毕，照例都要请全班同学质疑。事实上，也确实有学生提出质疑。那么这位解说的学生就要继续阐释。于是，学生不断地在展示的过程中互动，在互动中升华认识。

给笔者印象最深的是，当时老师发现了学生阐释中存在的问题。但他不是急于纠正学生的偏差，而是不断地提出问题，让学生发现不足，最后，发现解决问题的方法。这几乎是一个绝妙的高招，类似于古代智者苏格拉底的诘问法、“助产术”。他不是简单地告诉学生一个知识点，而是通过诘问，帮助学生发现不足，从而自己解决问题。这样做，不仅仅掌握了知识，更为重要的是，让学生有了良好的学习成就感的体验，从而对学习产生浓厚的兴趣，相当于送了一个最好的老师给学生（兴趣是最好的老师）。

回来之后，笔者一直在思考这个教学过程中的方法问题。这样一种“展示—质疑—阐释一体化”的展示环节，尤其是教师在展示收尾阶段的问题引导，核心是学生互动、师生互动，学生是互动过程中的问题解决者、解释者，教师则是互动过程中的引导者、助产者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。

2013年12月，《中国信息技术教育》杂志全文刊发“建构中国特色的‘微课程教学法’”，翻转课堂进入了微课程教学法时代。而昌乐一中就是微课程教学法“收官”阶段的原型。

重点回顾

1．中美翻转课堂教学结构比较，清晰地揭示“科学无国界”，中国实验翻转课堂具有现实的可能性。

2．中美翻转课堂教学方式比较，提示我们清醒认识翻转课堂将对我国中小学教师带来职能转型的考验。要求解放思想，超越前人留给我们的“传道、授业、解惑”的局限，探索协作探究的奥秘，修炼成善于点化学生智慧的导演型教师。

3．中美翻转课堂教育技术比较，显示出翻转课堂实验的途径是多元化的，不同国度、不同地区、不同学校的教育工作者实验翻转课堂，应该从实际出发，按照系统最优化原则选择技术方案。

4．中美翻转课堂教育理念比较，发现人性化学习理论是翻转课堂提升学习绩效的依据。“让每个学生按照自己的步骤学习”与教师在课堂上给予学有困惑的学生个性化指导相互配套，形成“以学生为中心”的人性化课堂。

5．中美翻转课堂综合因素比较，揭示翻转课堂的关键不是在于技术，而是在于学校发展的内驱力、教学理念和教学方式，以及最终采取的学习在家里（课前），内化与拓展在课堂的教学结构。

6．朝阳小学翻转课堂实验对微课程教学法的产生具有奠基的意义。

7．NOC网络教研团队竞赛的探索，既表明教师“转型”的艰难，又表明“转型”具有现实的可能性。昆山培本实验小学开展翻转课堂实验，正是受本次大赛启发的产物。

8．昆山培本实验小学翻转课堂实验完成实证，表明翻转课堂促进学生综合素质发展，同时提高学习成绩；发现翻转课堂使学生体验到学习成就感，激发起学习兴趣。

9．昌乐一中课堂“展示—质疑—阐释一体化”与问题引导成为微课程教学法“收官”阶段的原型。