配套学习资源（含“微课”）

配套学习资源是教师提供或制作的帮助学生完成“自主学习任务单”给出的任务的媒体资源。

微课程尤其倡导教师录制微型教学视频，因为视频具有暂停、倒退、重播、快进等适合学生个性化学习的功能，能够有效地支持学生自主学习，支持翻转课堂实验，能够帮助学生达到精熟学习。在我国，微型教学视频通常也被称作“微课”（详见第七章第一节“微课概述”）。

作为模块的配套学习资源，其中最出彩、作用最显著的当属微型教学视频（“微课”）的功能。考虑到除了“微课”是教师遇到的新型资源，其他配套资源都是经历十多年信息技术与课程整合、教师已经能够熟练应用的资源，因此，我们在阐述配套学习资源模块的时候，把重点放在“微课”上。

在微课程教学法视域下，“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。当学生自主学习遇到困难不能解决的时候，他们可以观看教师录制的“微课”，直到理解为止，为接下来将要进入的课堂学习打下基础。

于是，我们发现“微课”具有如下特性。

首先，与“自主学习任务单”一样，“微课”也是教师提供的帮助学生自主学习的支架。观看“微课”，可以使学生有一个自定进度的学习，可以按照个性化需要暂停、倒退、重播、快进，直到成功跃过“通过原有基础继续建构的间隙”[6]，达到精熟学习为止。好的“微课”应该思路清晰，有较好的突破教学重点、化解教学难点的技巧，吸引学生观看，无科学性错误，有动态引导、提纲挈领、简洁鲜明、印象深刻的可视化效果，能很好地帮助学生完成“任务单”给出的任务。

其次，作为模块的配套学习资源（含“微课”），与作为资源的配套学习资源（含“微课”）有所区别。在“配套学习资源模块”中，教学视频与其他学习路径与资源，不仅仅是资源，还是一种学习方式，其目的是帮助学生完成“任务单”给出的任务，其方式是按照自己的步骤观看教学视频，直至达到精熟学习。或者根据教师提供的学习路径或其他资源完成“任务单”给出的任务。因此，“配套学习资源模块”更重要的是表现为一种自主学习的方式。

再次，作为教师职业技能，“配套学习资源模块”不仅要求教师掌握多媒体课件制作技能，还要求教师在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面有一定修养。这些新的教学素养与传统教学素养融为一体，构成系统最优化教学的备选项，从而扩展教师关于教学最优化的视野，增强教师实施教学最优化的能力，促进教师专业素养的提升。正如与微课程同源的MOOC的教学实践者、美国杜克大学物理学和数学副教授诺能·普莱士（Ronen Plesser）感慨而言：“与我十年校园教课的经历相比，我发现录制视频讲座刺激着我的教学到一个更高的水平。”[7]

最后，在作为学习策略或学习方式的“微课”模块中，学与教的行为划分为前台与后台两个不可分割的组成部分。前台是通过观看视频完成自主学习任务的学生，隐藏在后台的则是帮助学生完成自主学习任务的教师。教师录制“微课”，实际上是设计和开发帮助学生完成自主学习任务的资源，标志着教师开始从传统的授课者向学生自主学习的帮助者转型。这里，“导学一体”又一次呈现在翻转课堂实验者面前。

读到这里，细心的读者也许会发现，“先学后教”又一次有点“不靠谱”了。

核心提示☞　“微课”是帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。教师录制“微课”，实际上是设计、开发帮助学生完成自主学习任务的资源，标志着教师开始从传统的授课者向学生自主学习的帮助者转型。