变教师上课资源为学生学习资源

1．问题

传统教育资源为什么不能满足教学需求

微课程教学法认为，以往的资源建设积累了丰富的教育资源，但仍无法满足教学工作需求。原因并不在于资源匮乏，而是资源选择的个性化。

由于教师对教学内容的理解不同，技术偏好不同，审美习惯不同，教学风格或教学特长不同，以及资源占有情况不同，对资源的选择也会不同，即资源选择具有鲜明的个性化色彩。这种个性化色彩是导致同题异构的直接原因，也是“教学有法，各有各法”的生动体现。

因此，没有任何一个组织有能力开发适用于所有教师的资源，尽管资源总量已经可以用海量来描绘。依靠开发大量教育资源来满足教师个性化的资源需求，简直就是天方夜谭。

更大的问题在于，这些资源就总体而言，属于为教师教学准备的课件资源，主要是为教师为中心的传统教学方式服务的，很难服务于培养创新人才。其性质属于传统资源观。

2．新时代

微课程教学法引起资源观转型

微课程资源的开发者是教师，但是，使用对象不再是教师，而是学生。这说明，告别传统资源观，变教师上课资源为学生学习资源，以及大力开发学生自主学习用微课程资源的时代已经来临。

微课程教学创意的“自主学习任务单”和微型教学视频等其他配套资源都是学生自主学习的支架，使用对象都是学生，体现“以学生为中心”的新资源观。教师设计“任务单”，为帮助学生完成“任务单”给出的任务而录制“微课”，以及提供其他配套学习资源，在自主学习中大行其道。

这一新变化揭示了资源建设的真谛：只有教师参与资源开发，才能最终破解资源建设难题。只要具备基本的教育技术能力，无论用写字板、数位板、录课笔、录屏软件+PPT或其他应用软件，以及手机、录像机、微课录制系统等，都可以开发微课程资源。

翻转课堂、MOOC和微课程的兴起，不仅为信息化教学打开了新的视野，而且昭示我们，大数据时代，应当告别传统的以教师教学为中心的资源观，代之以大力开发学生自主学习用微课程资源的新资源观 [2]。

新资源观倡导智慧拥有云资源。在“云计算”和大数据背景下，信息资源是以海量形式存储于“云”上的。一般来说，无论文本、视频、音频、动画，只要输入关键词，都能十分方便地找到。对于比较难找的图片资源，采用“意象化感悟”法能够方便地找到，办法是先根据教学需要在头脑中形成所需具象，再给具象一个关键词，形成意象，然后把关键词输入搜索栏，就能找到并优选自己所需要的图片资源。这样，就为教师录制微视频提供了有效的方法。