发展综合素养，提升学习绩效

江苏昆山朝阳小学、培本实验小学，苏州新区阳山实验初中、新区二中、新草桥中学，苏州工业园区星港学校、文萃小学、胜浦实验小学等学校的教师相继开展翻转课堂实验，借助网络让学生在家观看教学视频，完成“任务单”给出的任务，效果都比较好。

从现场看，课堂教学检测气氛热烈，新授课像是复习课。证明“任务单”引领下的自主学习取得了良好成效。从教师观察到的情况看，学生抽象思维的能力、发现问题的能力、表达自己观点的能力、社会交往的能力等都得到明显的提高。微课程教学法促进学生综合素质发展是显而易见的。

问题是：素质教育会不会影响学生学习成绩？让我们分析翻转课堂常态化的案例。

案例一：昆山培本实验小学

昆山培本实验小学翻转课堂实验表明：如果对照班强化复习，实验班不进行复习，实验班的考试成绩会略低于对照班。一旦实验班与对照班都进行复习，实验班的考试成绩全面超过对照班。可见，微课程教学法有利于学生打好学习的功底，有利于学生可持续发展。素质教育与考试取得好成绩并不矛盾。

由数据可见，该校六年级6个班级中，4个班级实验“任务单”驱动下的翻转课堂，期中考试成绩曾落后于1个对照班（实验班没有复习，对照班强化复习）。期末考试前所有班级正常复习，实验班成绩全部超过对照班。

图5-3-1　昆山市培本实验小学六年级语文期中期末平均分对照表

图5-3-2　昆山市培本实验小学六年级语文期中期末合格率对照表

图5-3-3　昆山市培本实验小学六年级语文期中期末优秀率对照表

案例二：苏州新草桥中学

苏州市新草桥中学高中化学教师俞叶参加《翻转课堂与微课程开发方法》在线课程研修之后，中途开始用自主学习任务单和微型教学视频翻转课堂，期末成绩与期中成绩比较情况如表5-3-1。

表5-3-1　苏州市新草桥中学高一年级化学期中期末成绩对照表[6]

从表5-3-1显见，普通班7班进步非常明显。7班的期中平均成绩位居年级第八，即倒数第二。翻转课堂之后，期末评级成绩跃居年级第五，即普通班第三。

实验班1班和2班的情况需要做一定的说明。从难度系数看，期中和期末考试分别是0.652和0.398，翻转前这两个班的平均均分差是9.145分，翻转课堂实验后这两个班的平均均分差是10.865分，这是个明显的进步。如果将试卷的难度系数再加上的话，那么进步指数达到43.69%。这是十分可喜的。上述情况表明，翻转课堂实验班拉大了与对照班的差距，因此，出现了实验1班和2班的平均均分差获得显著提升的情况。

案例三：苏州工业园区星港学校

苏州工业园区星港学校七年级的四个班级的语文成绩，在翻转课堂前呈胶着状态。其中七（1）班稳居第一。自2013—2014学年第二学期起，七（4）班开始用自主学习任务单翻转课堂，学生的综合素质和学习兴趣明显提升。表5-3-2的语文成绩统计表明，七（4）班开始从胶着状态中脱颖而出，并且超过原来稳居第一位的七（1）班。

表5-3-2　苏州工业园区星港学校七年级2013-2014学年语文成绩对照表[7]

此外，上海市民办风范中学初中化学教师卜晟昱的尝试也很有价值。卜晟昱因参加第十二届全国信息技术创新与实践活动（NOC）微课程评优活动接触到自主学习任务单，随即在一个班级中试用自主学习任务单，另一个班级则不使用。结果发现，使用自主学习任务单的班级的作业准确率高出未使用班级14.11%[8]。

上述情况表明，翻转课堂在中国确实没有“水土不服”的问题。关键在于把翻转课堂的精神实质与中国学校的具体实践相结合，找到适合于突破翻转课堂瓶颈的切入口。微课程教学法以自主学习任务单为单位课时教学活动设计的灵魂，带动“微课”等配套学习资源开发，让学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，能够使学生基本掌握平常教师在课堂上传授的相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化知识和拓展能力为核心展开教学方式创新。