学习指南的设计

1．学习指南简介

学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习之于课堂学习的重要意义，从而主动在家完成自主学习。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的栏目。

2．设计要求

（1）课题名称。

课题名称指单位课时教学活动的学习主题。在全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）决赛微课程评优项目中，用“版本+年级+学科名+册+内容名”表示。学校使用时，一般以标明年级、班级、学科、（上、下）册、学习主题为好。

（2）达成目标。

达成目标是教学目标的转化形式。微课程教学法以学生为中心，要求学生通过一定方式自主学习，达到某种程度的学业目标，反映的是学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。

达成目标还是学习过程中的目标管理。它使学习目标直接面对学生，学生看后就知道通过什么样的途径可以达到目标。这与教学目标与学生无法见面的学习管理相比，是多么的截然不同。

图6-2-1与图6-2-2为我们再现了达成目标与教学目标相比较的优势。自主学习任务单是教师设计的指导学生自主学习的方案，达成目标直接与学生见面，这种学习管理上的透明、公开，消除了学生学习的盲目性，是一种目标管理式的学习，取得好的学习效果也就不足为奇。教学设计与教案是提供给教师使用的，教学目标藏在教师大脑中，学生并不知晓。这种管理方式适合展示教师的能耐，却屏蔽了学生与达成目标之间的关系，人为地把达成目标“蒙”起来，增加了学习的盲目性，学习效果自然无法与“任务单”指导下的自主学习媲美。

图6-2-1　自主学习任务单让学生直面达成目标[8]

图6-2-2　教学目标藏在教师大脑中，与学生隔离[8]

江苏省苏州市阳山实验初级中学唐建华老师在题为“光的反射和平面镜成像复习”的“任务单”中这样设定学生自主学习须达成的目标：

通过观看教学视频、完成自主学习任务单给出的任务，从而理解光的反射和平面镜成像特点。

山东省东营市胜利第二中学李大明老师在题为“铜锌原电池原理”的“任务单”中设定的达成目标是这样的：

通过观看教学视频和完成自主学习任务单给出的任务，能理解原电池的工作原理，能判断电池的正负极，能判断外电路中电子的流向、电流的流向以及内电路中离子定向移动的方向，学会分析和书写电极反应式。

这两个“达成目标”分别来自初中物理和高中化学，属于不同的学科，但是，都有一个共同的特点：一目了然。看到自主学习任务单，学生就清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都能达成目标。这里需要提示的是：达成目标不是一个变量要求，而是一个常量要求。要求学生在家有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤学习，直到掌握学习材料，达到达成目标规定的要求，因此，学习时间是一个变量。

设计“达成目标”的步骤如下。

第一步：通过分析教材提炼出教学目标。

第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达到的标准。

达成目标不同于教学目标。为了让学生清晰地了解自主学习任务，要求用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成‘自主学习任务单’给出的任务+谓语+宾语”表述，使学生对于通过什么样的方式能够达到要求的学习目标一目了然。因此，这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。

核心提示☞

1．达成目标用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成‘自主学习任务单’给出的任务+谓语+宾语”表述。

2．达成目标不是一个变量要求，而是一个常量要求。要求学生在家有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤学习，直到掌握学习材料，达到达成目标规定的要求。

（3）学习方法建议。

学习方法建议在微课程教学法中极其重要。这是因为，能力和方法与知识不同，不是按照艾宾浩斯遗忘曲线渐渐被遗忘，在很大程度上，能力与方法将伴随人的职业生涯的始终。

在微课程教学法实践中，教师提供学习方法建议带来的好处是显而易见的：一是帮助学生在学习上找窍门、走捷径，取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感和树立学习信心。如此日复一日，年复一年，学生便会在潜移默化之中感悟到，什么事情都可以有方法，从而培养出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好习惯，这对于学生终身发展是相当有益的。此外，实验发现，一些平时作业不规范，似乎纠正不过来的学生，在使用了“任务单”之后，会按照教师提供的“学习方法建议”做得规范了。

提供学习方法能提升学习绩效没有人存疑义，但是，为什么“任务单”中的这个栏目设为“学习方法建议”？这是基于人性化学习的考虑。因为有的学生可能发现有十分适合自己的方法，不一定亚于教师提供的方法，因此，他们可以自由选择，按照最适合自己的方法从事学习。一般而言，学生是愿意运用教师提供的方法的。

（4）课堂学习形式预告。

有的教师对于“课堂学习形式”的提法感到陌生，有的教师对于“任务单”中为什么要设“课堂学习形式预告”存疑。

课堂学习形式其实就是教师眼中的课堂教学组织形式。之所以采用“课堂学习形式”的提法，是因为微课程教学法的基本理念是人性化学习，考虑到“任务单”是给学生使用的，从学生角度看课堂教学组织形式，就是课堂学习形式。

课堂学习形式为什么要在“任务单”中预告？这一“预告”其实是醉翁之意不在酒。

我们知道，翻转课堂以后，学生学习前移到课前（家里），处于没有监督的环境里，没有人能保证他们自觉进行学习。这个时候，教师提供的学习材料是否具有重要性或趣味性的意义就凸显出来。在“任务单”里加上课堂学习形式预告，就相当于告诉学生，课堂上没有教师讲课，第一个环节就是检测自主学习成效，接着进阶作业，假如不事先完成自主学习任务，这课堂里的学习就没有办法参与了。

这样，我们发现，表面上的课堂学习形式预告，其实蕴藏着“重要性”预告。旨在让学生发现完成自主学习任务与接下来进课堂学习之间的关联，从而认真完成自主学习任务。这样的操作方法，较之于直接告诉学生“完成任务很重要”要有效得多。

此外，“课堂学习形式预告”强化了学习中的目标管理。使自主学习目标明确，容易取得好的效果。上海市民办风范中学初中化学教师卜晟昱在教学实验中，让一个班级使用“任务单”，另一个班级不使用“任务单”，比对学习效果发现：使用“任务单”班级的作业正确率高出未使用“任务单”班级的14.11%。这说明目标管理有益于学生自主学习。