自主学习任务单评价指标解读

1．体现课程标准

表6-3-1第一条为：自主学习任务单体现课程标准的程度。

表6-3-1　自主学习任务单评价表

课程标准是学生自主学习的指南。明确目标，锲而不舍努力，就能获得满意的学习绩效。对于教师来说，课程标准是指导学生自主学习的指南。偏离了课程标准，那就无异于埋头拉车、不抬头看路。会使学习事倍功半，或者劳而无功。

因此，评价自主学习任务单设计的质量，首先要看“达成目标”“学习方法建议”和“学习任务”与课程标准的关联性，即是否符合课程标准要求，以及体现课程标准的程度。

2．体现教学重点、难点和其他知识点

表6-3-1第二条为：自主学习任务单体现教学重点、教学难点和其他知识点的程度。

教学重点、难点和其他知识点是根据课程标准的要求展开的，也是通过教学设计把课程标准落到实处的表现。“任务单”是供学生自主学习使用的，其“达成目标”“学习方法建议”和“学习任务”都是既体现课程标准，又把教学重点、教学难点，以及其他知识点的学习落到实处的措施。换句话说，自主学习任务单体现教学重点、教学难点和其他知识点是通过“达成目标”“学习方法建议”和“学习任务”得以保证的。

达成目标一般包含教学重点、教学难点和其他知识点的学习要求，使学生明确目标，纲举目张。如果学习方法建议、学习任务与之配套，那么，自主学习过程结束，自然达到教学重点、难点和其他知识点的要求。

学习方法建议一般是解决教学重点和难点的方法，有利于帮助学生少走弯路，通过捷径取得事半功倍的学习成果。教师在每一次设计“任务单”的时候，都潜心研究方法，提供好的方法给学生，一是能帮助学生树立什么事都有求解方法的人生态度，养成用方法巧解问题的良好习惯，这将使他们在今后的工作、学习和生活中终身受用。二是能帮助教师智慧地设计、智慧地指导，久而久之，能够胜任点化学生智慧的重任，对教师来说也是终身受用的。但是，我们不得不重视，不少教师在设计中提不出方法，这在一定程度上反映了教师“以其昏昏、使人昭昭”的业务状态。这种混沌的业务状态对学生的终身发展极为不利，最容易造成的后果就是学生死读书、读死书，越读越没味，越读越怕读，不知道生活中几乎所有的问题都是有方法、有窍门可解的。

学习任务是教师设计的通过循序渐进的方法把学生引向突破教学重点、化解教学难点、掌握一般知识点、达成学习目标的具体程序与方案。教师怎么样突破教学重点、化解教学难点的思想都融化在具体任务的设计中。设计任务的时候，教师既要考虑学习内容的体系结构，又要考虑安排好“最近发展区”的“脚手架”（支架），方便学生完成学习任务、达成目标。

如果说“体现课程标准”体现了“抬头看路”、纲举目张，那么，“体现教学重点、难点与其他知识点”的要求则体现了依据课程标准，把“埋头拉车”拉在正道上，保证学生自主学习能够达成目标。

3．体现高级思维能力培养

表6-3-1第三条为：自主学习任务单设计体现高级思维能力培养（分析、综合、比较、评价等）。

图6-3-1　布卢姆认知领域教学目标分类示意图

体现高级思维能力培养是培养创新型人才的要求。在布卢姆教学目标分类学中，知识、领会、应用属于低级思维层次，分析、综合与评价属于高级思维层次，尤其是评价，位居高级思维的最高层次。

知识、领会、应用这类思维能力的培养，对于我国中小学教师而言并不陌生，难的是高级思维能力培养。因此，“任务单”评价突出了对高级思维能力培养的要求。

在高级思维能力中，分析指将材料分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系；综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体；评价指为了特定目的，对材料和方法的价值做出判断。这三种能力都没有现成的答案可以参照，需要学习者独立思考，抽象思维，形成个性化判断或假设，因而与创新能力直接相关。因此，教师在设计“任务单”的任务时，要尽可能发展学生高级思维能力，培养创新型国家所急需的创新人才。

4．渗透学习方法，提供方便的资源链接

表6-3-1第四条为：渗透学习方法，提供方便的资源链接。

关于渗透学习方法的重要性，本节第二条目中提出潜心研究方法，提供好的方法给学生的意见，并讨论了注重方法对于学生发展和教师发展的意义。对于学生发展的意义在于，能帮助学生树立什么事都有求解方法的人生态度，养成用方法巧解问题的良好习惯，这将使他们在今后的工作、学习和生活中终身受用。对于教师发展的意义在于，能帮助教师智慧地设计、智慧地指导，久而久之，能够胜任点化学生智慧的重任，自觉从演员型的讲课教师向点化学生智慧的智者——导演型的教师——转型，对教师来说是受用终身的。

此外，还应当对学习任务进行分析，发现其中是否渗透着学习方法，方便学生遵循“最近发展区”有序学习，并且发现知识点之间的联系，为大数据创新打好认识基础。

关于提供方便的资源链接，在本章第二节中关于学习任务的设计要求中提及。指的是在学习任务等栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套微视频（微课）的链接。如果没有配套的个人学习空间平台，建议与“任务单”一起打包，方便学生学习。

5．任务设计实现高效自主学习的可能性

表6-3-1第五条为：任务设计实现高效自主学习的可能性。在所有5条评价指标中权重最高。这是因为，如果说前四项条目是自主学习任务单评价指标的分析，那么，第五项条目则是自主学习任务单评价指标的综合，体现系统最优化的原则与方法。前四条都做好了可能是个很不错的设计，也可能不是。原因很简单，局部的最优化不一定是整个“任务单”系统的最优化。

“任务设计实现高效自主学习的可能性”是一条最有效的评价指标。所有的理念、方法、技术、资源都在能不能帮助学生实现高效的自主学习面前得到检验。在实际评价中，不需要评价者一条一条地记住纷繁复杂的指标。在大多数课件、整合课、微课的评比上，几乎没有评委能记住那些复杂的指标，包括设计者自己（设计者往往是不了解课堂教学的）。现在，评价者只需要熟悉中小学教学工作，都能熟练地进行评价——系统最优化的评价。

即使是技术问题，也不需要专业教育技术工作者的帮助，就能轻而易举地做出评价。其实，技术好不好就在于技术是不是很好地支持了课程逻辑的展开；在于有没有造成方便认知的视听同步或曰视听一致性，还是视听互相干扰，造成认知困难的效果极差；在于可视化给视觉造成的印象强烈不强烈；在于技术方便了重点、难点的突破或者突出了教学重点难点的突破，还是相反，等等。根本没有必要专门去列出一个技术条目来引导评价者孤立地看问题。

值得一提的是，早期信息技术与课程整合的评比中普遍专门列出技术要求的指标，这反映了评价指标的制订者并不是站在“整合”的立场——即“深度融合”的立场来看待技术促进教学，而是站在“拼凑”的立场上来对待技术的作用的，这是信息技术与课程整合处于初级阶段时期的现象。

微课程教学法倡导：指标的文字简单明了，内涵底蕴丰富厚实；真正按照要求变革教学的教育工作者的要求来改变教育，而不是按照技术工作者的要求来改变教育。从哲学的角度看问题，表现为：其一，究竟是主体改变教育，还是客体改变教育？其二，客体会不会改变教育？在微课程教学法看来，客体只有成为对主体有意义的对象的时候，才能支持主体改变教育的诉求。脱离了主体的客体是谈不上改变不改变教育的。

这个问题在现代社会很容易验证。譬如：手机、微信等，你很难简单地界定它们到底是干什么的。你说手机是通信工具，它是；你说手机是游戏、娱乐的工具，它是；你说手机是购物或享受其他社会成员或社会组织提供的服务的工具，它是；你说它是学习工具，它也是。再如微信，你说它是社交媒体，它是；你说它是免费通信平台，它是；你说它是一种网上购物支付方式，它是；你说它是一个开放给第三方的涵盖添加商品、商品管理、订单管理、货架管理、维权等功能的移动电商服务的生态系统，它是；你说它是一个学习工具、教学工具，它还是，而且，越来越多的教师和学生利用微信来开展学与教的活动。

但是，具体到什么样的主体使用什么样功能的手机、微信又变得很简单。即特定需求的主体把手机、微信等人创造的客体用于某一领域的特殊功能。主体把技术纳入变革教学方式之中，技术就能成为变革教学方式的力量；主体把技术纳入应试教育范畴之中，技术就只能成为应试教育的“帮凶”。

这就是技术的本来属性——技术始终是中性的，无论冠以“工具”还是“环境”，莫不如是。

综上所述，表6-3-1前四条是方法上的提示，第五条是实质性评价指标，是自主学习任务单的宗旨。前四条指标都是为第五条指标服务，并且融化在第五条之中的。评价者只需记住第五条就能方便地对整个设计做出评价。

重点回顾

1．自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。学习指南与学习任务由教师设计，问题与建议由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。

2．我国中小学教师习惯于在课堂上传授知识，对学生自主学习不持乐观态度。开展翻转课堂实验，必须找到破解自主学习难题的抓手。自主学习任务单正是这样一个指导学生开展自主学习的好抓手、好切入点。

3．自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。“任务单”不是提供给教师或其他教育工作者使用，而是直接提供给学生使用，必须贯彻“以学生为中心”的设计原则。

4．“任务驱动，问题导向”强调按照教学目标分类学把教学目标转化为达成目标，将教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，使原本难以下手的自主学习变得可以操作，成为引导学生发现问题和发现规律的路径。

5．学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。

6．达成目标是教学目标的转化形式，反映的是学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。要求用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成‘自主学习任务单’给出的任务+谓语+宾语”表述。

7．达成目标是学习过程中的目标管理。使学习目标直面学生，学生看后知道通过什么样的途径达到目标。与教学目标无法与学生见面的学习管理相比，是一个进步。

8．能力和方法将伴随人的职业生涯始终。日复一日，年复一年地提供学习方法，能使学生在潜移默化之中感悟“什么事情都有方法”，从而涵养遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好习惯，对于终身发展相当有益。

9．“课堂学习形式预告”醉翁之意不在酒，旨在让学生发现完成自主学习任务与课堂学习之间的关联，从而认真完成自主学习任务。此举也强化了学习中的目标管理。

10．“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。要求把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题；考虑知识点的覆盖面与权重；提供适当的“练练手”；布置必备的后置任务；创建知识的宏结构；提供方便的资源链接；防止简单照搬习题的做法。

11．梳理“任务单”设计中的关键点：①善于分析教学目标，并转化为达成目标；②知其然，知其所以然的“学习任务”设计；③“任务单”成败的基本标准是“任务”能否操作。

12．利用微课程教学法翻转课堂之后，教师的作用不是被淡化了，而是更加重要了。“前台”学生自主学习绩效如何，首先与教师在“后台”设计的“任务单”相关。

13．微课程教学法把对自主学习任务单的评价以简易、开放、柔性为原则，体现信息技术与课程的深度融合。三者统一的基础在于最优化地达成学习目标。

14．自主学习任务单的评价指标包括五个方面。最重要的是任务设计实现高效自主学习的可能性。

15．客体只有成为对主体有意义的对象的时候，才能支持主体改变教育的诉求。主体把技术纳入变革教学方式，技术就能成为变革教学方式的力量；主体把技术纳入应试教育范畴之中，技术就只能成为应试教育的“帮凶”。

关键术语

自主学习任务单（The Task List Using Independent Study）

深度反思

1．微课程教学法为什么提倡用自主学习任务单启动翻转课堂？设计自主学习任务单的原则与方法是什么？试述自主学习任务单在单位课时教学活动中的作用。

2．评价自主学习任务单要遵循什么原则？评价自主学习任务单的最重要的指标是什么？请谈谈自己的理解。

体验练习

设计一份自主学习任务单，并尝试从使用对象的角度对达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告和学习任务做一个自我评价，然后，进行修改完善。看一看，是不是更加令人满意！

[1] Elliott, Tammy Jo: Pre-Vodcasting and Mastery Learning, http://greensburgsalem.org/page/327

[2] Jonathan Bergmann and Aaron Sams: Why Flipped Classrooms Are Here to Stay, http://www.edweek.org/tm/articles/2012/06/12/fp_bergmann_sams.html.

[3] Jonathan bergmann: To Flip or Not to Flip, http://flipped-learning.com/?p=577

[4]张豪锋，等：《教育信息化与教师专业发展》，北京：科学出版社，2008年，第111页

[5]李维福，主编：《网络教研团队竞赛原理与实务》，北京：世界知识出版社，2012年，第186页

[6] MBA智库百科“约翰·杜威的教育思想”，见http://wiki.mbalib.com/wiki/%E7%BA%A6%E7%BF%B0%C2%B7%E6%9D%9C%E5%A8%81

[7]郑大伟，柯清超：《信息技术支持的项目学习》，北京：人民教育出版社，2009年，第8页

[8]根据网络图片资源与Office资源组合制作而成

[9]马扎诺（Robert J. Marzano），美国中部地区教学实验室高级学者，著名课程改革专家。《新教学目标分类学》作者之一

[10]心智过程领域知识习得三个阶段的阐述参见黎加厚主编：《新教学目标分类学概论》，上海：上海教育出版社，2010年版，第15～16页

[11]黎加厚，主编：《新教学目标分类学概论》，上海：上海教育出版社，2010年版，第25页

[12]黎加厚，主编：《新教学目标分类学概论》，上海：上海教育出版社，2010年版，第25页