“先学后教”不再是一个值得追求的命题

江苏省泰兴市洋思中学创造了“先学后教，当堂训练”的教学模式，在一个普通的农村中学倡导自主学习。他们坚持从起始年级开始，从成绩最后一名的学生开始，关注每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。二十多年来，升学率一直为100%，其中升入重点高中的学生达60%以上，综合考核连续多年名列全市第一。[1]这种模式，理论上可以归结为布卢姆的“精熟学习”（顾明远先生称之为“掌握学习”）范畴。

翻转课堂袭来，微课程教学法的崛起，使人们对于“先学后教”的必要性产生怀疑。首先是面对全球性加速发展的信息科技，培养具有批判思维能力的创新人才越来越引起教育界的关注。但是，“先学后教”依然遵循的是“应试教育”模式，在先“放”学生的前提下，又把真理的所有权揽入教师的“囊”中。实际上是“以学生为中心”表象掩盖下的“以教师为中心”的最后堡垒。当然，“先学后教”也是通往“转型”途中，帮助那些一步不能跨进“问题引导”层次的教师渐次前行的必要“跳板”。在实践中，我们发现，那些擅长“先学后教”的教师往往能够较快地领悟到转向“导师型”教师的方法，以及组织、静观、问题引导的重要性。

其次，实践微课程教学法之后，教师明显发现：用于学生课前自主学习的“任务单”，一旦与微型教学视频（通常被称作“微课”）组合，其对于学生自主学习的效果，无论怎样估量都不为过。由于有“后台”教师的支持，教学活动明显受到布卢姆学习目标分类学的影响，并且有灵感来源于维果茨基“最近发展区”（zone of proximal development）和“脚手架”（scaffolding）提供的帮助，使在家自主学习容易取得显效，能够帮助学生达成目标。

这时候，“先学后教”的基础就被抽掉了，学生更加需要的是在参与内化知识和拓展能力的活动中遇到困难暂时不能解决的时候，有教师“问题引导”式的帮助，他们就能够自己发现问题并解决问题。

从微课程教学法视域看问题，三大模块中的“导”与“学”始终处于你中有我、我中有你的交织交融状态，其特点不是“先学后教”，而是“导学一体”。

当代的教师应该是学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者和促进者。站在世界教育改革与发展高位的教师，应大胆地往前跨一步，摒弃“先学后教”，走向“导学一体”，努力成长为导师型教师，智慧地发展学生，也智慧地发展自己。