1.通过中外合作办学，引进了先进的教育理念和教育模式
所谓先进的教育理念，不应该缺少这样一些特点：稀缺性、时代性、进步性、科学性等。首先这样的资源必须是我们所欠缺的，或者比较之下我们的教育理念相对陈旧，具有稀缺性。其次，它必须是与时代的要求相符合，与时俱进，具有时代性或一定程度的超前性。另外，它必须符合人们的根本利益，与教育的发展以及社会的发展规律协调一致，具有进步性。科学性体现在能够经得起科学的检验和考证，而不是凭主观臆断的随意遐想。
中外合作办学带来的理念多种多样，有些能为我所用，也有些是我们应当用批判的眼光审视并加以科学判断的。教育理念中的高等教育具有市场性特点以及采用产业性运作方式经营学校的理念，就符合上述先进教育理念的各种规定性，是我们要借鉴和吸收的先进的教育理念之一。我国对教育产业的讨论始于20世纪80年代，此前把教育当作事业来办被认为是天经地义的事。即使在目前，对教育具有产业性，学校可以经营这样的理念，教育界有些领导或专家学者还未达成共识。有人认为“教育属于上层建筑”，有人认为“教育属于生产力”，有人则认为“教育既有上层建筑的属性，又有生产力的属性”。我们认为高等教育具有产业属性，是一种特殊的产业，我们需要针对高等教育的特点，有选择地将高等教育作为产业去经营，达到优化高等教育资源、提高办学效益的目的。但由于观念的滞后，我们失去了很多占领国际教育市场的机会。这些年，通过合作办学，占有和利用这些有特色、高质量的稀缺资源，对学校进行有效的经营，可以为学校带来利润，在有效经营中获得大幅度的经营经费的增加等理念已经确立并实践着。通过合作办学，我们引进了“营销意识”、“服务意识”、“学生顾客意识”、“教育品牌意识”等一系列新的教育市场性理念，在办学中实实在在地体会着市场性意识的重要性。通过合作办学，我们学会了要树立为教育消费者服务的思想，按照市场需求设置专业、开设课程，选择教师、教材、教法，以优质产品去赢得市场信誉，最终寻求到高额回报。逐步改变了原来那种“以教定学”，以教师为中心、以理论知识为重点的做法。此外，国外高校擅长学校的产业化运作，从投资体制中的资金管理到中外合作办学的内部管理，处处展现出高效、严谨的工作作风和出色的工作成就。这些新理念的实践给我国公立大学的改革带来了压力，同时也树立了活生生的榜样。
2.通过合作办学引入了一大批新专业，改造了老专业，提高了学科建设水平和师资队伍的水平，培养了一大批国内经济发展的紧缺人才
中外合作办学发展迅猛之时，正是我国社会主义市场经济快速发展以及高等教育体制改革进行得如火如荼的时候。通过与国外大学的合作，我国的大学可以直接引进国际上先进的学科规划、专业设置以及具体的教学大纲、教材、教法和手段，并在实践中直接应用，从而节约了大量的精力、物力，避免了不少在实践中摸索可能要走的弯路。尤其是针对我国经济发展急需的一些领域和层次的人才需求，我国的教育供给又特别缺乏高等教育和职业教育这两个领域，在关键时候，引进的一批新专业，一定程度地缓解了某些专业和领域的教育需求，同时还帮助改造了我国原有的一些相关的陈旧专业，使之转化成既与国际接轨又符合市场需要的新型专业。由此，拓展了我国大学的研究领域，开阔了我们国内教育科研人员的视野，提高了师资队伍的素质和人才培养质量，加强了部分薄弱学科的建设，促进了学科的发展。例如，MBA教育模式的引进极大地促进了我国当时还处于试点期的工商管理教育，让国内大学深切体会到一种完全不同于我国惯常教育模式的MBA教育方式，很快国内几所试点MBA的大学纷纷到中外合作的MBA项目中取经，在结合国情的基础上，构建了富有中国特色的MBA办学模式。教学的案例由原来只是西方企业的实际案例，逐步发展到有我国自己企业案例加盟的融合式模式。又如在高职方面，我国原有的高职一直停留在传统的课堂教育模式上，同济大学1998年与澳大利亚墨尔本北城技术学院合作的“珠宝首饰设计与加工”专业、上海港大—复旦专业进修学院引进的“电子商务与全球管理”、“国际公共关系”、“电子商务与互联网技术”专业以及其他一些大学（学院）引进的“国际物流”、“高级时装设计”专业等，其成功性在于填补了我国在这些专业领域中的空白，改造了我们在该领域已有的老专业，使专业的设置和分布更贴近于行业发展，理论与实务操作技能相结合。课堂不再局限于教室，车间、农场、写字间都变成了学生获取技能的“教室”，培养的人才普遍受到业界欢迎，毕业生就业情况较好。
3.增加了我国高等教育供给的多样性和选择性，满足了部分教育需求
改革开放之前，我国的高等教育办学主体主要是与单一的公有制经济体制相吻合的国家一元化办学主体，随着经济成分多元化带来的经济大发展，办学主体多元性也从此有了发展的物质基础。面对社会对高等教育的极大需求，民办教育、中外合作办学等形式逐步发展起来，目前已经形成了与公立教育并存的办学主体多元化局势。
我国目前开展的中外合作办学项目已经不同程度地覆盖了除义务教育以及特殊教育领域之外的所有教育层次，极大地丰富了我国教育供给的多样性，广大教育消费者的受教育机会也由此相应增加，在一定程度上满足了不同教育消费者的需求。从最低层次的幼儿园开始，中外合办的幼儿园不仅招收中国子弟而且还面对外籍人员的子女，突出办学特色，注重开发幼儿的好奇心和创造力，为双语教育从娃娃抓起提供了良好的语言环境。非学历成人教育的合作项目中的各种培训机构如雨后春笋般遍及全国，英语培训、计算机培训、考研培训，都具有极其广阔的市场。尤其各种跨国公司举办的各种认证培训、资格培训、特许经营培训更是风靡全国。这些培训满足了人民群众多层次、多样化的教育和学习需要。非学历高等教育的合作项目中，为高考落榜生提供机会接受更高一级学历教育的这类教育形式占很大比例。入学实行宽进严出，尽管他们的高考分数没有达到国内大学的录取标准，但在一定的条件要求下，可以参加中外合作的高等教育项目，在国内就读期间，修读主要由国外大学提供的本科教育课程的基础阶段教育内容，毕业时成绩合格可以颁发国外大学的大专文凭，如需继续深造，还可以实现学分转移，申请继续到国外学习。这一非学历形式的合作办学，一方面为教育消费者提供了多种学习的选择机会，一定程度缓解了社会就业的压力；另一方面，满足了一部分学生在国内就能接受国外先进教育的需求，成为不出国门留学的有效途径，同时达到节约教育成本的目的。我国近年来自费出国的人数有较大程度的增加，如果通过合作办学可以将其中一部分准备出国的学生留在国内，让他们一样可以享受国外优质的教育资源，这一举措将为我国节省大量的外汇，同时提供更多的经济建设的栋梁之才。中外合作的学历教育为我国高等教育的发展分担了一部分的教育供给，以其市场热门的专业和绝对的性价比优势，在出国留学和国内就读之间开辟了“第三条道路”。越来越优秀的教育质量，使接受了个性化教育的学生，收益倍增，在国际、国内就业市场上如鱼得水，发挥自如，游刃有余。
4.促使我国高等教育国际化向更高层次、更广范围发展
中外合作办学作为高等教育国际化的主要内容之一，实现了教育以项目的形式的跨国流动。项目的流动必然带动合作双方在教育理念、模式、方式的交流以及教师、管理人员、科研人员、学生等教育主体的交流和合作。合作办学项目内的学生有机会在就读期间或毕业后到有关国外大学进行交流、学习和考察；作为一种合作形式的延伸，开展合作办学的大学也参与到与国外大学之间的教学、科研活动中，由此推动了我国大学的国际化进程。中欧国际工商学院全面体现了国际化特点。所有课程都实现了师资和教材与国际一流商学院的全面接轨，并追踪国际潮流不断更新。特别是全日制MBA课程，海外实习和海外交换成了中欧国际工商管理学院MBA课程国际化的两大亮点。近年来，中欧国际工商学院每年都派遣40%～50%的MBA学员到世界各地著名商学院学习，同时接受相应数量来自世界各地的MBA学员来华交流。目前，中欧国际工商学院学员国际化的比例也不断提高，外籍学员在2002年MBA新生中的比重已超过10%，2004年上升到20%。特别是每年夏、秋季交换学员高峰期，包括交换学员在内的外籍学员比重将近一半。[1]上海交大已有217名本科生、95名研究生参加与美国密歇根大学合作的共建项目，其中12名已经获得了密歇根大学的硕士学位。[2]合作办学带动了中外高校之间的其他专业的教学、科研活动以及有关教师的培训活动，校内有些专业设置、教材的选择、教学软件的利用等经常把国外高校的情况作为参照和借鉴，建立了与国外大学更多方面的联系与合作。
5.直接吸收了一定数量的外资投入，改善了我国高等教育的办学条件
在办学条件上，我国目前的办学条件差异性大，整体水平不高。即使是经济较发达的沿海大中城市，其办学条件与教育现代化水平也相距甚远。办学条件的改善必然要求有较多的资金和实物等形式的教育投入。诸多中外合作办学项目从国外引进了一定数量的教育资金和部分先进的教育设备，同时也吸引了国内部分企业、财团以不同的方式投资教育事业，从而在一定程度上改善了一些学校原有的办学条件，增加了不少教学设备和图书资料。上海市60%的中外合作项目和机构，外方均有一定量的资金投入，据不完全统计，资金投入总额逾6000万美元。[3]上海市教委与上海教科院高教所于2000年联合进行了“上海市中外合作办学情况调查”。结果显示，500万元以上项目10项，100～500万元项目14项，100万以下项目14项，其他项目的投资额相对较小。投入最多的项目高达2500万元。[4]加上中方投入的资金和实物等开办投入，在一定程度上盘活了教育资源，改善了办学条件。
6.有利于我们有建制、成体系地学习和借鉴国外有益的办学经验，为我所用，促进我国的教育和教学改革
中外合作办学不仅是单一的专业合作，更重要的是机构性合作。通过机构性合作，可以从办学理念、课程设置、教学大纲、教材建设、师资培训、教学方法、后勤保障、质量控制等多方面学习到新的东西，经过消化、吸收，最终可以提高我国师资队伍的水平和管理能力，创造出有中国特色的办学理念、管理体制和方法。[5]尤其是针对一些我国正准备实施的高等教育改革项目，完全可以利用国外现有的教育理念和教育模式，在中外合作办学项目和机构中试点进行。试点成功，再向更大范围推广。即使试点失败，其影响面也不太大，毕竟一方面中外合作办学在我国的高等教育中所占比例不大；另一方面，国外高校较成熟的办学经验，将会极大地缩小合作中可能会造成的损失面。我国一些合作办学机构和项目已经做出了有意义的探索，如何有效利用国外先进的教育资源，使之整体性地促进我国高等教育的改革，我们必须加大力度进行研究和实践。
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