李鸿娟
一、学校课程设置的理念
复旦二附中是有着百年悠久历史的复旦大学的附属子弟学校，可比较容易地借助复旦大学丰富的物质资源、智力资源和精神资源，用以建设具有二附中特色的校本课程。同时学生家长大部分来自复旦，还有一部分是附近一些高校如同济、财大、二军大、空政的教职员工，家长的学历层次、整体素质较高，他们是学校课程建设中又一个不可忽视的优质资源。因此根据这一得天独厚的优势，我校确立了“充分利用大学资源，为学生、教师、学校的可持续发展服务”的课程设置理念。
所谓学生的可持续发展就是“不仅仅是分数”，不仅仅是中考能考多少分，而是要进高一级学校以至终身都有较强的发展后劲。学校充分重视德育，重视与复旦倡导的通识教育相接轨，打开学生的宽度，让我们的孩子在四年的初中阶段能实现四个“多”，即：听的讲座比同龄人多，读的书比同龄人多，交流访问比同龄人多，创新实践的机会比同龄人多。这四个“多”使学生眼界更宽，思想更活，基础更实。
所谓教师的可持续发展，即教师在课程建设和实践中能进一步获得专业成长，特别是在三类课程相融整合的实践中走向成熟。学校充分借助复旦大学的优质资源，给教师提供学历提升等机会；还努力创造条件，让教师外出学习先进的课程理念和实践做法，使学校涌现一批课程开发及实施的学科带头人和骨干教师，同时特别关注青年教师的发展，以老带新，促进他们快速成长。
复旦大学杨玉良校长在复旦2012级新生开学典礼的致辞中有这么一段话：“我们不可否认的是浮躁的功利主义的社会心态对今日中国之大学的普遍侵蚀，使得我们有时很难坚守作为一所大学和作为一个学生的本分。”他对学生提出这样的希望：“在未来的学术道路上，能够更多地让自己具备跨学科的视野和思维，忘却狭隘的专业属性。”
这段话给我们的启示是：大学教育尚且强调跨学科思维，作为基础教育的初中课程更要坚守打开宽度的教学，为学生、为教师的可持续发展创造条件。
在这个理念的指导下，我校课程设置遵循这样的原则：既不违反国家规定的课程计划，随意增减课时，又能以校为本，建设起具有二附中特色的基础型课程、拓展型课程和探究型课程，形成校本课程计划、课程实施方法、课程评价体系和课程管理系统，以实现学校的办学目标。为此学校三年前成立了课程建设领导小组，确定了重点建设学科及领衔人，在研读了课程标准、分析校情的基础上，达成了基础型课程、拓展型课程、探究型课程这三类课程相融整合的课程设置标准和教学模式。
二、学校课程的设置
我校提出4＋1＋1三类课程相融整合的课程设置法，一方面是为了有效落实《上海市普通中小学课程方案》、《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革，加强教学工作的若干意见》以及杨浦区《提升小学、初中学校课程领导力，提升教学有效性三年行动计划》的方案；另一方面也是依据上海“十二五”教育发展规划所倡导的理念：即“把发展学生兴趣特长、创造性思维和自主学习、独立思考、合作沟通能力贯穿到课程教学全过程”。学校几经实践反思，探索出以下比较适合校情的课程配置法。
1．基础型课程
原则：遵照国家课程标准的要求不增加课时，而是努力在提高效益上下功夫。学校有较优质的师资队伍与学生群体，有丰富的教育资源，学校又坚持实行了15年的分层走班制，有分层布置作业、备课组长轮岗制、较系统的课程评价制度等。
2．拓展型课程
2002年以来学校建设了拓展型教学的系统，即兴趣类拓展学习、学科类拓展学习、社会实践类拓展学习。
（1）兴趣类拓展学习。每周二下午3：30后，有根与芽、鼓乐、武术等20多个课程供学生自主选择。除此之外学校还开设了名师讲坛——“漫游星空”课程，每月一次请各领域专家学者来校给学生开设普及性讲座，使每个学生在校四年能听到近30个讲座。这一课程从2006年开设至今，不仅拓宽了学生眼界，活跃了学生思维，因讲座内容大多与学科教学相关，对提升学科教学质量提供了良好的帮助，同时也有效实现了学校育人目标中“四个多”中的一“多”——学生听的讲座比别人多。
（2）学科类拓展学习。以该学科的基础型学习为出发点，向深处、宽处、新处开发。如语文的古诗词学习、古文小品阅读，英语的英文报阅读等。我们尤其强调学生养成课外阅读的习惯，课外阅读量决定着学生知识的广度和深度，事实证明阅读量大的学生进入高一级的学校往往接受能力和适应能力都较强。学校专门开设了阅读课，培养学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友，继而产生一种高雅的气质。所以预备新生一进校，学校就会给他们推荐阅读书目，在预备和初一年级有专职教师对学生的课外阅读给予指导和检查。阅读课的开设、拓展要求的落实，也有利于我们学生实现办学目标中四个多中的第二个“多”——读的书比别人多。
另外，为了让有学科特长的学生得到更充分的发展，我们在四个年级开设了各类竞赛辅导课程，聘请专职教师来任教，从中培养学生浓厚的学科兴趣和严谨的学科品质。
（3）社会实践类拓展学习。一是少先队、共青团组织的社会实践类拓展性学习。二是比较个性化而且收效显著的家长义工活动，如参观实验室、展览会，欣赏音乐剧、画展，听小型讲座等。这些个性化的社会实践活动的开展，为实现育人目标中的第三个“多”——学生交流访问、社会实践比别人多——创造了条件。
3．探究型课程
2005年起学校以长作业形式开设探究性学习，我们是固定在初一和初二年级中开展。学校以“自上而下”和“自下而上”的组织方式来开展探究性学习活动，引导学生关注社会、关注学校、关注身边发生的事。我们要求每位教师都担任至少一个探究性课题小组的指导，每位学生至少参加一个探究性课题小组。同学们课题参与的情况和成绩记入学校自己设计的校本课程评价手册上，作为入团、评优的必备依据之一。每年学校以教研组初评、年级组终评的方式进行探究性课题结题比赛，每年都有许多优秀课题参加市创新大赛。探究性学习转变了学生的学习方式，使学生学会分享与合作，培养了科学态度以及对社会的责任感。
我们的长探究课题活动已经有7年的实践过程，但缺乏的是探究性学习进入主课堂，如何真正体现4＋1＋1中1节探究课的落实，同时又体现我校三课融合的课程理念，培养学生的思维力和创新力。从前年开始，学校尝试短探究课的研究。
所谓短探究课就是探究式学习进主课堂，它是美国芝加哥大学施瓦布教授在《作为探究的科学教学》的演讲中提出的。它最大的特点就是学生在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，课堂上为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学到知识并利用它解决实际问题，形成综合运用能力的崭新的教学形式。它完全不同于教师课堂上唱“独角戏”——就怕讲不深、讲不透、来不及讲，学生以被灌输的方式接受知识，再加上大量机械性重复训练，增加了学生负担又缺乏学习的兴趣。学校先从部分教师尝试，到结合争先创优活动全体党员开展短探究实践课，边摸索边总结经验，再到全员都开短探究课。学校从办学先进奖中划出一块专项，推动这项工作的开展，一年半下来形成了许多经典的短探究课例。
课例一：我校政治教师陆鹏娟在上初二第五课第三框《锻炼交往能力》一课时，设计了以“签名集结号”为题的基础型课和探究型课相融合的短探究课，通过让学生课外征集30个陌生人的签名，探讨人际交往的方法，学会交往的能力。
课例二：初二年级有很多学生特别喜爱音乐，和语文老师经常用歌曲交流，于是初二语文张隽老师就想到如何把语文教学与学生的生活联系起来，培养学生的人文素养，使语文教学既生动活泼又扎扎实实，从而提高学生的语文综合能力。她以“那些年、那首歌”为题，让学生从修辞、古诗词的借用、音乐美和建筑美、音乐与社会生活的关联等四个方面对流行歌曲的歌词做文学性探究，并运用学到的方法修改自己创作的歌词并配乐演唱。这堂“纯短探究型”课让我们看到了学生创作的热情和智慧的火花。
课例三：初一数学有一个“边数、顶点数及面数之间的数量关系”的拓展学习内容，这部分内容虽然不是中考的考点，但却是今后高中教学涉及的内容之一，基于对“不仅仅是分数”的办学理念的理解，钱永菊老师设计了一节拓展课和探究课相结合的短探究课，每个学生课前准备好长方体土豆或萝卜或黄瓜，课堂中通过学生亲自动手切割实验、小组合作探究等方式，探索出边数、顶点数及面数之间的数量关系，这节短探究课因关注到了学生数学学习的心理规律，从而大大激发了学生学习数学的积极性。
三、学校课程的评价
有效的课程评价是确保学校教育教学质量、促进教师专业发展的重要举措。学校主要从教师、学生、家长三个方面对课程实施情况进行考核评价，并将考评结果与教师奖励、岗位评定、职称评审相挂钩。
（一）对教师工作规范性的评价
1．教师电子业务档案的检查
2010年学校建立了数字化的管理系统，并逐步完善二附中校园信息网，学校的行政办公、学生的学籍管理、学业质量评估、教师的业务档案等工作分阶段走向数字化。通过数字化建设来促进学校教育教学管理效率的提高，使学校行政进一步体现“管理者”和“服务者”的结合。其中教师电子业务档案的建立是主要内容之一，共设有11个栏目，学校通过这个平台的创建，以达到教师资源的共享。我们重点关注三块内容：
（1）课程计划。开学初各教研组、备课组要制定好课程计划，上传至学校教学平台相关栏目。今年暑期教学研讨会上，对校本课程计划的修订又提出新的要求，统一了修订模式，我们希望通过每年一修订，四年下来就可以形成相对完善的课程计划。
（2）教研活动。每周备课组须组织一次集体备课活动，每次活动之后要填好集体备课记录表；每两周一次教研组活动，活动记录均及时上传至电子档案中“教师研修”栏目。
（3）质量分析。为了提高考试质效，规范教学管理，学校近年来又先后出台了《关于考试命题、阅卷工作的责任制度》、《复旦二附中教师监考守则》、《复旦二附中学生考场规则》等，使学校的命题、监考、阅卷、誊分等工作更加专业和规范。学校每学年组织4次教学质量分析、评价和反馈。这种分析从教导处、年级组、教研组三个层面展开，对课堂教学质量进行有效监控，并要求备课组将质量分析表及时上传至电子档案中“质量分析”栏目。
教研组长至少每月检查一次本组教师的电子档案；教导处、年级分管领导每学期检查两次并与教研组长分析电子档案所反映出的情况。
2．听课、评课
教学指导委员会与教研组长坚持听“推门课”，听课中特别关注“4＋1＋1”的实施情况、集体备课的情况、分层走班学科中A班和B班的教学差异性等的落实情况。学校还经常邀请市、区专家来校诊断教学，并将听课情况及时向教师反馈。
3．公开课教学研讨活动
教研组每学期组织一次以改革课堂教学方式为追求目标、以拓展和探究为主要内容的公开课教学研讨活动。每学期教研组将组内优秀的拓展和探究型课的教案及课后反思上传到数字平台首页“公开教学”栏中，供教师学习。
4．召开学生座谈会
每学期至少一次，听取学生代表对学校教育教学工作的意见，特别听取“4＋1＋1”的课程实施情况、分层作业的布置、批改订正再批改等教学常规的落实情况。
5．数字平台的作业上传及作业检查
作业设计是否有效、合理，不仅体现教师的业务能力，也关乎学生的学习兴趣、幸福健康，更关乎学校的声誉。作业设计应该是课堂教学的一个组成部分，也是减负增效的重要一环。学校从去年开始落实作业上传制度，统一在网上“晒作业”，这样不仅学校和家长能及时了解各科老师作业布置的情况，同时也能接受家长的监督，及时制止作业过多现象。主要抓好以下4个配套工作。
（1）教导处、教研组长把好作业的种类、练习册的预定关。教研组每学期四次主题教研活动中应有关于作业设计、批阅、分层教学的专题交流与反思，并结合课题研究加以突破。目前学校有三个教研组参与了市、区的课题研究，语文组申报的区级课题是《搭建语文学习反馈与拓展的综合平台的研究——关于校本作业的设计》，其中陆宏亮老师参与的市级课题是由徐淀芳老师领衔的《提升上海市中小学作业品质项目研究》；数学组参与的区级课题是《优化作业设计，探究课堂作业的评价》，其中数学组的奚高峰老师还参与了区级课题《数学学业水平中创新素养评价指标》的研究；理化组参与的区级课题是《理化实验教学重难点解决的策略研究》，通过课题研究来指导学校教研中心工作的开展。
（2）任课教师要做到设计作业不仅包含作业内容，也包括期望完成的时间，我们规定凡布置的作业教师必须批改，从一定程度上也限制了老师不加选择地、过量地、重复地布置作业。
（3）班主任确定好各班作业上传员，督促他们每天在规定的时间内上传作业；年级组长要做好学科间作业量的调控，每周至少两次检查作业上传情况并与任课教师及时沟通。
（4）年级分管领导每周汇总作业上传情况，及时与年级组教师沟通，每学期组织一次作业设计、检查的交流推进会，此项工作是否扎实、有效落实，作为评选先进年级组、教研组、备课组的准入条件。
（二）对学生发展状况的综合评价
1．学业考查：期中、期末依据备课组学期初制定的课程计划，以“背对背”命题方式考核学生拓展、探究内容的掌握情况。
2．学科活动：组织学生参加校内外的各类竞赛活动，在活动中激发学生学习的主动性和积极性。
3．一年一度举办“长作业”式的探究性课题汇报比赛，并推荐优秀课题参加上海市创新大赛。
4．每学期一次检查《学生成长手册》和自编的《校本课程评价手册》的考核、记录情况。
5．评优表彰：定期评选拓展型课程和探究性课程的优秀学员，定期评选学习优秀奖和进步奖等，以评促优。
6．跟踪了解学生在高一级中学的表现，以此反思学校的育人目标和教育教学策略。
（三）征询学生家长对学校课程的评价
通过一年一度的家长开放日活动、家长委员会会议、调查问卷等形式获得学生家长对学校课程的评价数据，充分利用家长资源，推动学校教育教学工作的顺利开展。因为家庭和学校作为学生教育的两种主要的教育力量，如果能相互支持，形成合力，就会促进学生全面健康的、可持续的发展，进而加快教育的前行步伐。
结语
我校课程建设在这几年不断研讨、实践、反思、积累的基础上，确立了“基础＋拓展＋探究”的“4＋1＋1”的相融整合的模式，初步形成了“自主＋合作＋探究”的课堂教学方式。但在课程建设中还有许多瓶颈问题亟待解决，如在基础型课程中，应试教育还有相当市场；学校正在探索的探究式学习进主课堂的“短探究课”的课程计划尚有虚化现象；尤其是场地等硬件条件的限制仍是当前学校课程发展的一个阻碍。如何进一步依托百年复旦，打造精品教学，规范、科学实施国家课程计划，促进学生全面的可持续的发展，将是我们二附中不断追求的目标。
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