浅谈兴趣教学法在初中化学课程中的重要作用

黄　静

一、兴趣教学法在初中化学教学中的可行性

伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。杜威在《我的教育信条》中指出：“我认为兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初的能力。”［1］托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”［2］还有观点认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。［3］如果一个学生对某一学科感兴趣，他就会主动寻求，刻苦钻研，不畏艰难，能很轻松地掌握所学的知识。所以培养学生的学习兴趣对学生课程的学习是大有裨益的。我们应该充分发挥兴趣在教学中的重要作用。

初中化学课在9年级开设，是中学化学教育的启蒙阶段。它对培养学生的学习兴趣、科学态度和创新精神，并为今后的学习奠定良好的基础具有重要的作用。［4］初中化学新课标对化学学习提出了新的要求，它强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度；关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这一系列的要求，对教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。从中，我们可以看到，只有激发了学生学习化学的浓厚兴趣，才能够让学生有积极主动的学习态度，才会让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以激发学生学习化学的兴趣与初中化学新课标的要求是一致的。

初中化学课程的特点是：知识新颖，实验性强，与日常生活联系密切。初中学生有较强的好奇心和求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力。所以初中化学非常适合兴趣教学法的使用。那么兴趣教学法在初中化学课程中如何进行具体的实施呢？

二、具体的实施方法

兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中可以因势利导，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动地学。兴趣教学法在初中化学课程中的使用主要分为四个方面：首先，做好新课的引导工作；其次，教师引导学生主动学习与思考；再次，发挥化学实验的作用，在实验中唤发学生求知的欲望，这也是区别于其他学科的重要特点之一；最后，生活即教育，化学与现实生活息息相关，化学课堂也应与实际生活紧密相联。

（1）做好新课导入工作

常言道：良好的开端是成功的一半。如果在开端就能激起学生学习的浓厚兴趣，唤起学生的学习动机，那么学生学习的热情就会随之高涨起来。这就要求教师做好新课的导入工作。常用的方法有温故知新法、故事讲解法、实验探索法、设置悬念法、直观演示法等，其中，实验法和设置悬念法最能激发学生的兴趣。演示实验法：实验中出现的有趣现象最能引起学生的求知欲望，例如用“白磷的自燃”、“石灰水变浑浊”、“白纸显字”等实验；设置悬念法能扣紧学生的心弦，例如，老师可以问学生一些问题：见过“鬼火”吗？想知道它的原理吗？为什么氢气球能飞上天空？灭火器为什么会灭火？碳酸饮料喝后为什么会打嗝？被黄蜂叮刺、蜜蜂蜇咬后紧急处理的小秘方及原理是什么？广西桂林地区岩洞内的钟乳石、石笋和石柱（PPT上显示彩图）是怎么形成的？伴随着这些问题，学生的注意力渐渐被老师吸引到课堂上来。新课导入的这些方法能够把抽象的化学问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习的热情。

（2）学生主动地学习与思考

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。

在化学教学中要注意为学生营造一个良好的自主学习氛围，培养学生自主学习的能力，使自身的素质得到优化。只有这样，才会充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的学习兴趣，并使学生在获取知识的过程中得到主动的发展。教师要善于捕捉教学中的各种时机，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而激发学生学习的兴趣。

例如：人教版初中化学书上可燃物燃烧条件的实验。实验开始时教师引导学生了解红磷、白磷相同点和不同处，再考虑水中白磷与铜片上的白磷相同点和不同处。整个学习过程都由学生自己完成。学生先预习课本，然后再根据要求做实验，在实验中观察条件的变化和物质的变化，通过亲手做，亲眼看，用脑想，亲自参与，分析，讨论，得知：可燃物燃烧所具有的两个条件：一是可燃物必须与氧气接触；二是可燃物温度必须达到着火点。在这个学习过程中，教师只是实验的组织者、观察者，而不是操作者、实施者。学生在自主状态下做完实验后，容易形成“我也能做好”的良好心态，体验到自己的价值，并感受成功的喜悦。

（3）化学实验

《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”［5］因此化学实验是提高学生学习兴趣的重要环节。

初中化学教材中有80多个演示实验，19个分组实验（必做10个，选做9个），这要求教师要积极创造条件，使每个学生都有动手做实验的机会。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。教师在上课之前应做周密的准备，使现象明显，效果良好。有的实验则应该让学生亲自参与，独立完成。在自身的实践中，学生对化学物质的性质和特点才会有更加深刻的了解和记忆（避免了死记硬背）。这样，学生既掌握了教学中应该掌握的知识，又增强了学习化学的信心和兴趣。教学质量自然就能上到一个新的台阶。

具体实验如：铁丝在氧气中燃烧，氢、氧混合气体能爆炸，石灰水变浑浊又变澄清，黑色的氧化铜能被还原成红色的铜，以及质量守恒定律等即如此。在这些实验中，学生不仅能很自然地信服，而且能满足学生强烈的好奇心，激发他们求知的欲望，使他们在轻松愉快的情境中获得新知，从而使教学难度大为降低。

（4）生活即教育

教育家陶行知认为：生活即教育。教育来源于生活，教育存在于生活之中。化学也是如此，它就在我们身边，与每个人的现实生活密切相连。

日常生活中，人们的衣食住行、生产科技、发明应用等方面存在着大量与化学有关的素材。教学中教师可以根据教学实际收集和筛选相关的材料，充实和丰富教学的内容，使学生感受身边的化学物质和化学变化，增强他们学习的兴趣。我们生存的环境时刻都在进行化学反应，如食物的腐败、金属的锈蚀等都是缓慢氧化的过程。在讲授氢气的性质时，可与学生一起想象未来的新型燃料，分析其燃烧无污染、热量大、前景广阔等特点。在讲授碳酸钙时，介绍大自然如何雕琢出多姿多彩的溶洞中的奇观。在讲授硝酸的制取时联系雷雨为何能促进农作物生长，并介绍生物固氮的奇妙现象。这些无疑会使学生产生探索化学世界奥妙的浓厚兴趣。［6］教学中多开发这样与生产、生活贴近的资源，既做到了理论与实际相联系，又扩大了学生的视野，激发了学生学习化学的兴趣。

参考文献

［1］（美）杜威著，吴志宏译．学校与社会·明日之学校［M］．北京：人民教育出版社，2005：13．

［2］王天存．谈化学教学中学生兴趣的培养［J］．青海教育，2005，9（10）：88．

［3］丁金亭．在化学教学中培养学生学习兴趣的尝试［J］．教海寻航，2004，（5）：17—18．

［4］周洪义，张学芳．优化初中化学教学的几点思考［J］．中国石油大学胜利学院学报，2006（9）．

［5］九年义务教育初中化学教学大纲［R］．国家教育部，2002．

［6］张一兵，陈熹．论中学化学教学中学习兴趣的培养［J］．上饶师范学院学报，2008（6）．