二期课改理念下初中体育学习评价方法初探

俞敏君

一、体育学习评价概述

《上海市普通中小学课程方案（征求意见稿）》指出：“评价不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展的过程，充分发挥评价的激励和导向功能。”

所谓学习评价，是指对学习效果、效率的价值判断过程，是帮助学生改进和完善学习行为的重要环节，也是学校教学工作不可或缺的重要环节。

体育学习评价对改进体育教学，提高教学质量有重要的意义。传统的体育学习评价往往以体育成绩的高低作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起激励导向和质量监控相协调的作用。在《上海市中小学体育与健身课程标准解读》中，体育学习评价的基本理念是：“学生的学习评价是对学生在学习体育与健身课程中的过程、方法和效果的评价。进行学习评价的目的是激励学生学习体育与健身课程，发掘他们学习体育的才能，使他们不断地改进自身的不足，更好地与课程的发展相适应。”尤其更强调“学习评价内容的综合化、学习评价方式的多样化、学习评价主体的多元化、学习评价过程的动态化”。

二、体育学习评价调查问卷及分析

学生是学习的主体，学习评价必须以尊重学生为基本前提。在《上海市中学体育课程标准（征求意见稿）》精神的指导下，笔者决定对执教的初二年级的学生进行一次有关体育学习评价的调查，以便今后在对学生进行学习评价时更有科学性和针对性。

以下是调查问卷的样卷：

体育学科学习评价调查问卷

亲爱的同学：

你对体育学习评价的态度是什么？请你在以下的调查问卷中表明你的观点，你的观点将对老师以后的教学工作产生很大的影响。望你认真回答，谢谢！您的老师

1．你的性别：（ ）

A．男　B．女

2．你是否喜欢体育？（ ）

A．喜欢　B．一般　C．不喜欢

3．你是否喜欢体育课？（ ）

A．喜欢　B．一般　C．不喜欢

4．你对现在的体育学习评价方式（技能考试：篮球、支撑跳跃、垫上运动、双杠、单杠等项目。体能考试：快速跑、耐力跑、跳高、实心球、立定跳远等）的整体评价是：（ ）

A．好　B．一般　C．较差

5．你认为除了老师外，还有谁可以参与评价你的体育学习？（可多选）（ ）

A．同学　B．自己　C．家长　D．其他

如选其他，请列举：_____________________________

6．你希望评价的内容是什么？（可多选）（ ）

A．学习态度　B．学习能力和方法　C．学习过程　D．学习结果

E．其他

如选其他，请列举：_____________________________

7．你认为作为对学生体育学习效果的评价，哪种方式最好？（可多选）（ ）

A．考试　B．技评　C．知识竞赛　D．写小论文

E．平时的课堂练习F．设计锻炼身体的方法

G．设计、表演健美操等H．亲自组织同学做自行设计的游戏

I．根据课堂的学习表现适当加分

8．你还有更好的主意吗？合理的话，我会积极采纳！再次感谢你的协助！

_____________________________________________

笔者所执教的初二年级4个班级的同学参加了此次调查。此次调查共发放调查问卷174份，回收174份，回收率100%；收到的调查问卷为174份，全部有效，有效率为100%。在174份有效调查问卷样本中，男同学有87份，占有效总样本的50%；女同学有87份，占有效总样本的50%。调查结果以表格的形式罗列如下：

表一　你是否喜欢体育？

从表一的数据来看，学生对体育还是比较喜欢的，共有107名同学选择了“喜欢”，占总调查人数的61．49%。而男女同学之间喜欢体育的比例是男生为77．01%，女生为45．98%，男女生之间相差31．03%，也存在着一定的差异。选择“不喜欢”的全年级只有3名女生，只占总调查人数的1．72%。

表二　你是否喜欢体育课？

从表二的结果来看，学生对体育课的认同度也是很高的，共有121位同学选择了“喜欢”，占总调查人数的69．54%。值得注意的是，表二中“喜欢体育课”的比例比表一中“喜欢体育”的比例高出8．05个百分点，说明教材的编排、教师的授课还是较能吸引学生的。而男女同学之间有一定的差异，男生选择“喜欢”的比例（83．91%）明显高于女生的比例（55．17%）。选择“不很喜欢”的也只占总调查人数的2．87%。

表三　你对现在的体育学习评价方式（考试、技能评价）的整体评价

（续表）

从上表可知，学生认为现行的体育学习评价“一般”的占43．68%，“较差”的占5．17%，两项相加则占到48．85%。总体表现为学生对现行的体育学习评价方式持不十分认可的态度。

表四　除了老师外，还有谁可以参与评价你的体育学习

在表四的调查结果中，除了老师对学生的体育学习进行评价外，学生最希望参与评价的人是“同学”，说明学生希望有“互评”的评价方式；居于第二位的是“自己”，说明学生希望有“自评”的评价方式，同时也说明现在的学生自主意识较高，因为这一比例占全部被调查者的63．79%。而在选择“其他”的10名男女同学占总调查人数的5．75%。

表五　你希望评价的内容是什么

在表五的调查主题“你希望评价的内容是什么”的结果中，出现了非常有趣的现象：除了“其他”这一栏得票最低，占总调查数的5．17%外，接着得票最低的是“学习结果”，说明以往体育终结性评价的方法对学生的体育学习进行评价，是令学生比较反感的，而得票最高的是“学习态度”（75．29%），其次是“学习过程”（66．09%），看来现在的学生“重学习态度和过程，轻结果”。在选择“其他”的7名男同学和2名女同学中，他们不约而同地写下了“课外学习掌握某项体育运动项目”、“积极参与课外的体育锻炼”等，说明这9名同学对体育的热爱程度，他们希望自己的体育特长和参与体育锻炼的积极性能够被发现，并且得到认同，这对我们教师在制定评价学生的方法时是一个较为有益的启示。

表六　作为对学生体育学习效果的评价，哪种方式最好

在表六关于体育学习效果评价的最佳方式的9项内容调查结果中，得票最低的是“写体育小论文”，只占8．62%的比例，其次是“设计、表演健美操”（11．4%）、“设计锻炼身体的方法”（16．67%）、“体育知识竞赛”（19．54%）、“亲自组织同学做自己设计的游戏”（24．71%）。

从同一类的调查内容“设计、表演健美操”、“设计锻炼身体的方法”、“亲自组织同学做自行设计的游戏”这三项的百分比之和52．78%的比例来看，说明学生有较强烈的创造能力和创新意识以及表现欲。

尽管表三学生对现行的体育学习评价方式持“好”的只占21．84%，然而，表六中得票第四位的“考试”还是占了总得票数的36．21%，看来，尽管有许多学生对现行的体育学习评价方式持不十分认可的态度，但学生对体育考试还是持比较积极的态度。得票第三位的“平时的课堂练习”，占56．32%，得票第二位的“根据课堂学习表现适当加分”，占62．07%。有趣的是这两项都是女生选择的比男生多18人，女生比男生高出20．69%。说明女生比男生更注重平时的课堂练习和表现。比较出人意料的是得票第一位的“技能评价”，占了总得票数的65．52%，学生认为技能评价在体育考试中的“技术含量”最高，男生比女生高出20．69%。从中也可以折射出男同学更具挑战意识，他们喜欢在技术性较强的项目（如篮球、体操、武术等项目）中体现自己的运动技能和价值。

通过和学生的进一步对话得知：学生认为纯粹的体育定量评价，尽管缺乏趣味性，评价的方式就是一把卷尺、一个秒表、一张成绩对照表，然而，学生也不得不承认体育考试还是具有一定的技术含量，因为它是运用科学的测试方法和测量技术对学生的学习行为或结果进行测定和统计，它具有客观、精确、量化的特征。但此方法只适用于评价体能和技能，很难评价学生的体育学习态度、锻炼身体的习惯、良好的意志品质、自信心和自尊心、相互合作的团队精神。

对“撰写体育小论文”、“设计、表演健美操”、“设计锻炼身体的方法”、“体育知识竞赛”、“亲自组织同学做自行设计的游戏”而言，这些学习效果的评价方式能够受到学生的青睐，说明学生一方面希望体育学习评价的方法能够丰富、有趣，另一方面也折射出当今的学生喜欢在竞争和创造性、自主性学习中体现自己的价值。认为只要多花点时间去锻炼就可以得到比较高的体育分数，这样的学生已经为数不多。

在调查问卷的最后，笔者还设计了一道问题“你还有更好的主意吗？合理的话，我会积极采纳！再次感谢你的协助！”让人欣喜的是，结果有109位同学对此做出了应答。他们的回答大体上可以分为以下四类：一是学生希望评价能够更注重学生学习的过程和态度，根据个人进步的情况给予客观的评价。二是希望学校多组织一些体育比赛，同时给积极参与比赛的同学加分，并把它作为一种评价的方式。三是体育课实行分层锻炼和分层教学，让各种体格、体质和不同层次的学生有自己的锻炼目标和方向。四是有更多的时间给学生进行各种自己喜爱的体育活动，根据学生参加体育活动的情况给予评价。应该说，以上学生提出的几种评价方式都较为符合学生的身心特点，因而具有一定的可操作性。

三、初中体育学习评价方法的初步探索

在经过了上述对学生的调查问卷和进一步的访谈后，笔者较充分地了解了学生对体育学习评价的需求。并在此基础上，进行了以下的探索：

（一）从评价主体来看，除了传统的教师评价之外，宜增加学生自评、互评方法

传统的体育学习评价中，强调终结性评价，忽视了评价的过程发展和诊断特性。笔者通过研究报告和资料获悉：美、日两国的体育评价强调个别评价，主张以个人的进步幅度和努力程度来评价学生的体育学习。依据个体的发展、学习进步对学生进行评价，更能反映教学和学习的真实效果。而我们现在体育教学评价基本上以终结性评价作为主要方法，体育教师是唯一的评价主体，而作为体育学习主体的学生，处于消极被动的被评价地位。体育教师对学生单一、单向的评价模式，容易出现片面、主观等问题，容易导致学生产生一些消极抵触的心理，使学生接受评价结果的程度降低。我们的评价与课程同步结束，忽视体育教学与学习的过程性评价和诊断性评价，不能对教学和学生学习过程给予及时的反馈，无法适时帮助教师和学生改进教学和学习，也就不可能有效地调控教学进程，引导教学方向。这对那些学习认真、刻苦锻炼但先天素质较弱的学生的学习态度和积极性必然会产生负面影响。

笔者认为：体育学习评价的根本目的不是为了给学生的体育学习评定等级，而是为了促进学生的身心发展。学生是学习和发展的主体，自然也应成为评价的主体。因此，教师应让学生主动参与到评价中来，使评价者和被评价者双方都处在积极的思维过程中，成为学习活动的有机组成部分。学生参与评价，也可以使评价信息更可靠，评价结果更客观，更符合学生实际，从而能更好地发挥评价的教育功能。学生作为评价的主体，其评价方法应有学生自评和同学互评。

1．学生自我锻炼活动能力的评价

学生是体育学习活动的主体，要充分发挥评价应有的激励、教育功能，就必须唤醒学生的主体意识，学生自我健身能力评价是学生体现自我锻炼、自主发展和个性化学习特点的一种评价，对学生树立终身体育意识具有重要的促进作用。学生通过参与对自己的学习和锻炼活动能力的评价，可以发现自己的优势，提高自我肯定的程度，激起进一步参加体育锻炼的兴趣；通过对自己学习的评价，学生还可以认识到自己在体育技能方面存在的问题和不足，就会对过去的学习进行总结，思考这些问题产生的原因和解决方法，起到自我反思、自我教育的过程。这样，他们就会将所学的体育知识与技能进行分析并解决存在的问题，运用各种学习方法提高体育学习的水平，调整下一步的学习目标和计划，并将其付诸学习实践，形成良好的健身习惯和自主健身行为，从而在不断的调整中取得进步。

2．学生交流与合作的相互评价

在学校体育学习和体育活动中，学生与自己的同班同学在同一个操场上竞技、锻炼和活动，朝夕相处，相互之间比较了解，对同学的优点和缺点往往看得比体育教师更清楚。因此，学生的相互评价是获得评价信息的重要渠道。同学互评，不仅可以增强评价结果的真实性，还可以使学生认识到自己在同学心目中具有的优点和缺点，激励自己改掉缺点，可以看到同学的长处，发现他人的优点，从而促使自己向其他同学学习，不断进步。

（二）从对学生学习过程的评价来看，宜采用参与自主锻炼、交流与合作的评价方法

1．开展形式多样的体育竞赛活动

自主参与锻炼就是在教学过程中，教师根据《课程标准》的内容，初中学生的年龄特征，行为科学、社会心理学的有关原理，以及学生的需求和教学条件等，以学生自主活动和锻炼，直接体验为基本形式进行活动，指导学生运用所学的各种体育知识和技能进行体验活动、学生自主参与锻炼的一种方法。教师通过组织各种体育活动、体育竞赛等，考查学生在学习体育与健身课程过程中在情感、意志、行为等方面的预期表现，对学生进行较为全面的体育学习评价。

笔者在教学实践过程中，曾经对带教的初二年级学生通过问卷调查法，对年级中的254名学生进行了问卷调查和数据分析，对初二学生从事篮球锻炼、比赛的认识进行探析，从中了解初二学生对篮球运动的认知程度、参与篮球学习和锻炼的要求，以在教学中作为对学生进行评价的依据。喜欢篮球运动有203人，占年级80．9%；体育课或体活课积极参与篮球运动的有171人，占年级68．1%；年级中96%的学生“希望能经常开展体育比赛”；有86．2%学生“喜欢球场上的这种挑战”。

根据调查结果和学生的需求，笔者组织了班级篮球小组赛、年级篮球联赛、第二课堂篮球兴趣组等。笔者认为，篮球运动是在激烈对抗的情况下进行的一项综合性运动，它能发展中学生跑、跳、投等基本运动能力，能够提高中学生身体素质，增强内脏器官的功能。体育教学中的篮球比赛既培养了学生对篮球运动的兴趣，又可以充分体现他们的个人价值，以满足他们的好胜心。特别是在当今竞争激烈的社会中，球场上极富挑战的对抗和比赛，对增强同学们的竞争意识具有积极的意义。二期课改的重要特点之一就是理念先行，即重视先进理念对课改规划、实施的指导和渗透。“为了每一个学生的发展”是课改的核心理念。课程内容和评价更关注学生的自主锻炼、交流与合作、学习兴趣和经验，它改变了“在听中学”的单一方式，创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式。而篮球运动恰恰是一项综合性的运动，有较强的趣味性和观赏性，它通过技术、战术、意志、智慧、风格、竞争，能产生扣人心弦和感人至深的观赏效果。不仅可以锻炼身体，增强体质，增进健康，丰富业余生活，而且还能培养学生勇敢顽强的品质和集体主义精神。

因此，本人组织的篮球联赛也采用了晋级制，即首先在班级内进行小组间的篮球赛，根据各小组的得分、小组队员在各场比赛中的技术表现，选拔出班级最佳球员参加年级组的篮球联赛，凡是积极参加第二课堂篮球兴趣组的同学、参加班级年级篮球联赛（在篮球联赛中获得“最佳组织奖”、“最佳配合奖”、“最佳三分手”、“勇敢拼搏奖”的同学）、在班级或年级篮球联赛中积极为篮球队出谋划策的同学，在学期篮球技能技术的学习态度考核评价中，都给予评价等级的上浮。

2．专题探究课件制作交流活动

以往体育学习成绩的评价注重测试学生的达标成绩和身体素质，这在一定程度上使评价变为一种甄别、选拔学生的过程。在这一过程中，只有为数不多的同学获得鼓励，体验到成功。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，新的课程标准呼唤新评价理念指引下的有效的体育学习评价——发展性、自主性、交流与合作评价。

在体育课堂教学中笔者带领学生学习、掌握、体验、复习“三羊分腿腾跃”、“篮球行进间单手高手投篮”、“双杠杠端跳起成分腿坐——分腿坐前进两次——前摆下”、“单杠跳上成支撑——一腿前摆成骑撑——后摆成支撑——前翻下”、“垫上运动男生头手倒立，女生肩肘倒立”、“掷实心球”等教学内容。通过以上的这些练习，目的让学生在学习和练习这些有一定难度的体育运动项目过程中，积极地参与学习、有效地体验感悟、勇敢地直面挑战。

在教学中，笔者还要求班级同学以5～6人为一个小组进行体育小报的制作，各小组的同学分工协作，有的同学收集、筛选资料，有的同学精心设计小报版面，有的同学进行电脑文字输入工作，还有的同学专门负责打印。小报制作完成后，教师把每个小组的作品张贴在班级壁报区，根据内容组织、版面设计、图文一致等几个方面进行小组的自评、小组间的互评和教师的评价相结合的方式进行评价。

根据我们初中学生的特点和学校现有的条件，让学生制作体育专题探究课件在课堂进行交流，作为探究主题的课件制作交流活动。几年来，笔者一直在初二年级学生中进行“中国传统体育项目的发展与演变”、“体育锻炼对青少年机体的影响”、“篮球运动”、“游泳运动”、“体操运动”、“百年奥运”这样形式多样的教学交流活动。通常在开学初布置任务，学生在课余和节假日时间利用多种途径选择自己感兴趣的主题进行探究活动，然后在体育理论课上请学生在班级进行展示。这样可以考查与评价学生对体育知识的收集、筛选能力和课件设计的能力以及学生的审美能力。评价主要是学生自评、学生间互评和教师评价相结合的方式进行评价。教师自行设计的评价表，主要根据学生所展示的课件的主题思想、内容组织、设计制作、图文相得益彰、交流中自信大方、语言生动形象等几个方面进行评价。

3．自行设计徒手操、器械操表演活动

上海市体育课程总体目标是：要求学生掌握体育和健身的基础知识和方法，发展体能，提高健康水平；运用健身知识、技能和方法，评价健身实践，培养创新精神，形成体育运动爱好和特长，养成自我锻炼的习惯，树立终身体育意识，获得健身的情感体验，发展良好的心理品质，提高对自然环境的适应能力，同时具有团队合作精神和体育道德，增强社会责任感，促进身心和谐发展。

笔者根据教学内容和进度，在教学过程中让学生进行自行设计徒手操表演活动。例如单人操、双人操、球操等以及易拉罐操。笔者让学生分成4个小组，每种操各编6节，每个小组承担一种操的编排和表演。学生为了表演好他们各自设计的徒手操、器械操，课前精心准备，课堂的表演小组成员团队协作、相互支持，每个小组的表演都博得全班同学的热烈掌声，特别是表演器械操的同学，同学们都认为设计独特、富有活力。再根据设计构思、动作连贯、表演自然、动作规范、总体效果进行小组自评和小组间互评。课堂中同学们沉浸在创造给他们带来的无比兴奋和喜悦之中，沉浸在被同伴和老师欣赏、肯定及自我展示青春魅力的快乐之中。课堂教学收到了良好的效果。

通过以上这些教学活动，教师可以了解学生对体育的直观认识，考察学生综合运用体育知识分析和解决实际问题的能力，从而提高学生体育学习的兴趣，加强学生的创造能力、团队协作能力、审美能力等诸多方面的能力。参与自主锻炼、交流与合作的评价方法当然也就顺理成章地成为体育学习评价不可或缺的方法之一。

（三）从对学生学习结果的评价来看，宜采用互动测验法

评价不等于测验，但决不能否认测验是重要的评价手段。这里所说的互动测验法，主要是经过阶段学习，在对学生的力量、速度、耐力、柔韧、灵敏等身体素质的测验中师生、生生互动测验法。《上海市中小学体育与健身课程标准解读》中“体育与健身课程的学习评价”意见中明确指出：体育学习评价的基本理念应注重评价主体的多元化。强调学生为评价主体中的一员，学生的学习评价中不仅应有教师对学生的评价，而且应有学生对自己的评价、学生之间的相互评价。这种评价主体的多元化，不仅增强了评价主体间的互动，帮助学生学会正确地认识和评价自己和他人，使学生在评价活动中学会学习和思考，提高正确认识和评价自己与他人的能力，看到自己的进步与不足，激励自己更有效地学习；同时能够提高学生的观察力、判断力和分析解决问题的能力；也有利于调动学生、教师的能动性，更有利于多渠道地反馈信息，从而促进学生的发展。

其中的同伴评价，就是发展身体、认知能力和社会技能的重要部分。学生通过对同伴的成绩进行评价和分析，能引起被分析者对某种关键部分的注意，强化他们自己的学习积极性。不过，绝大多数学生需要在教师的多次指导下，才能有效地对同伴进行评价，使其能做到对同伴帮助性的反馈。

笔者在“篮球行进间单手高手投篮”和“双杠杠端跳起成分腿坐——分腿坐前进两次——前摆下”等技能项目的教学和评价过程中，采取师生共同制定评价的方法，师生、生生共同评价的模式。

1．在学习的过程中，按照学生的要求，让他们自由组合分为若干小组，选出小组长，然后小组长带领每个小组的学生进行全面学习和复习巩固技术技能，同时，要求组长与组员、组员与组员之间在平时的课堂学习和体育活动课中，认真复习，仔细观察，相互帮助，协助保护。

2．阶段学习结束后，在复习课上，老师先用一节课的时间，对阶段学习内容作一个全面系统的复习，再由全班同学推选出三名学生评委，师生共同商讨评分标准。

3．测验与评价阶段，技能评价由学生自评（对自我测验的评价、对平时该科目学习态度的评价）、学生评委讨论商议（对同学测验的评价、对该同学平时学习篮球或双杠态度的评价），最后由师生共同确定该同学的技能测验成绩。如果该同学对学生评委的评价意见不认可，我们允许该学生提出申述，并阐述自己对分数不够满意的理由，事实上，只有1%～2%的同学会对所评分数提出异议，98%以上的同学对自己的成绩都很满意，显然学生评委真正做到了实事求是、客观公正，在互评中不带有任何的感情色彩。测验课结束后学生可以对自己的测验情况进行评述，最后教师进行讲评。

笔者采用的互动法学习评价方法，取得了以下几方面的良好效果：

1．提升了体育学习过程的宽度，挖掘了体育学习过程的深度。所谓提升宽度，就是学业评价由于学生也全程主动参与其中，所以整个评价的过程也就成了学生学习的又一个重要而又让学生感到兴奋、刺激的过程，学生的体育学习过程由此而增加了宽度。所谓挖掘深度，就是每一名学生都要在技能测验中担当自评的任务，这也就意味着他对某一学习阶段的知识更加深了思考、挖掘和进一步的理解，学生体育学习过程的深度由此而加深。

2．提高了学生的合作意识。《上海市普通中小学课程方案（征求意见稿）》中，把“会合作”作为普通中小学的一个重要的培养目标。在整个评价过程中，学生对测验形式和评分要求合作讨论、合作拟定，测验后的自评和互评等都需要合作完成，这一系列的过程中无不闪耀着师生、生生之间的平等、互动、合作的火花。

3．提高了学生学习体育的兴趣。作为学习评价的重要方式之一的自我评价和同伴评价，使学生有了话语权、参与权，更增强了他们在体育学习过程中的主人翁意识。为了争做体育学习的主人，为了使评价让老师、同学都心悦诚服，学生会认真研读《体育与健身》教育课本、虚心请教老师同学、上网或查询专业书籍、到图书馆查阅相关的体育资料等。最后在得到老师、同学的一致肯定后，学生在得到大大的满足感之余，还会由此而对体育学习产生较为持久、强烈的兴趣。而这不正是我们这些体育教育工作者一直以来所孜孜追求的“润物细无声”的绝佳境界吗？

四、进一步的思考

（一）评价主体的范围可否进一步扩大？

根据我校的实际情况，笔者认为我校完全有可能让家长也参与到评价中来。因为我校是大学的附属子弟学校，学生家长大多是高级知识分子，完全有兴趣、也有能力对自己孩子的体育学习作出相对客观的评价。家长参与学生的体育学习评价，可以使评价的主体更趋多元化，评价主体的层次感更强，而评价的结果可能也会更全面、更客观。

（二）自主锻炼、交流与合作的评价方法如何做到更为切实可行和常态化？

实践证明，自主锻炼、交流与合作的评价方法是学生较为接受、欢迎并乐于实践的体育学习评价方法，但在笔者的实践过程中，却发现备受学生推崇的自主锻炼、交流与合作的评价方法往往会遭到学生家长和其他科目任课教师的反对。因为无论是制作体育小报、制作体育专题探究课件还是自编操等，客观上占用了学生较多的课余时间，这会对其他学科造成时间上的冲击，自然会造成其他学科任课教师甚至家长不安情绪的产生，由此而出现不理解和不支持的做法也就不难理解了。因此如何在学生推崇和其他任课教师及家长不理解之间找到一个平衡点，这也是在自主锻炼、交流与合作的评价方法工作中需要我们体育教师进一步完善的地方。

结束语

二期课改是一个过程，学习评价也是一个不断完善和发展的过程。我们要充分利用科学的、有效的方法进行评价。体育学习评价是体育二期课改的重要组成部分，是推进体育二期课改的重要保障。以上只是笔者根据学生调查问卷教学实践而初步提出的几种体育学习评价方法，只是一种初步的尝试，还有很多不够成熟的地方。它一方面需要在实践中加以运用，另一方面更需要在实践中加以改进和完善。但笔者坚信，体育学习评价改革探索中的问题，可以通过深化体育二期课改来逐步加以解决，体育学习评价改革一定可以与体育二期课改遥相呼应，相互协调，共同发展。

参考文献

［1］上海市中小学体育与健身课程标准解读［M］．上海：少年儿童出版社，2006：95—96．

［2］张细谦，曾怀光，韩晓东．中日美体育学习评价的比较［J］．体育学刊，2001（11）．