体育教学中教师的情感作用

俞敏君

情感是人所特有的一种心理过程或心理状态。情感在心理学中的定义是：情感是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验。它是主体对客体是否满足自身需要而产生的态度评价或情绪体验。情感像其他心理过程一样，是大脑皮质的机能，是客观刺激物影响大脑皮层活动的结果。大脑皮层的动力定型的维持或破坏，就构成了我们各种积极或消极的情感。巴甫洛夫曾说：“两半球建立和维持动力定型的神经过程，构成通常所谓的情感……动型的建立过程，建立的完成过程，动型的维持和它的破坏，在主观上就构成我们各种积极的和消极的情感。”动型是由于外界刺激物按一定的顺序出现在大脑皮层中形成比较稳固的神经系统，如果客观刺激物使动型得到维持和发展，人的需要得到满足，便体验到积极的、肯定的情感；反之，如果使动力定型遭到破坏，新旧动力定型之间进行斗争，大脑皮层全部处于紧张状态，需要得不到满足，便体验到消极的、否定的情感。

一、体育教学过程中，教师要热爱学生，以积极的情绪状态感染和影响学生

教师要保持积极的情绪，首先要热爱自己的职业，有献身教育事业的信念，一个教师只有保持对教育事业高度的责任感，真心实意地热爱自己的事业，忠心耿耿地把自己的全部心血和精力奉献给教育事业，才可能完成好自己的教育教学任务。爱学生，是每一位教师的天职，这是因为爱学生与爱教育事业是一致的。热爱教育、献身教育是师德的基本要求。热爱教育、热爱学生不是一个抽象的概念，应该把它体现在行动中，每一位教师都应该把培育合格的建设者作为自己的神圣任务，热爱学生、对学生负责正是教师热爱教育事业行动的具体体现。“热爱学生就是热爱未来。”孩子是祖国的未来，教师爱学生，正是教师强烈事业心的表现，爱教育事业的教师必然爱学生。

古今中外伟大的教师都有热爱学生的传统风范。孔子的学生冉伯牛患上了恶疾，别人不敢接触他，而孔子却执手安慰他，给他精神上强有力的支持。苏霍姆林斯基也曾经这样总结：“我一生最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：热爱儿童。”可见把爱心献给每个学生是教师的天职，是每个教师必备的道德素质，常言说得好：“知之深，爱之切。”教师对教育工作的认识越深刻，把爱心献给孩子的情感就越深厚。教师对教育事业的责任心和道德感，是教师爱学生的思想基础，因为教师的爱是取得良好教育效果的前提和感情基础。师爱，是教育的桥梁，苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人和人心灵中的最微妙的相互接触。”体育教学过程中不单是教师知识传递的过程、技术技能传授的过程，也是师生之间情感相互影响和双向交流的过程。师生关系对教学过程的影响很大，当学生通过观察和体验，感受到师爱的时候，师生之间的距离会缩短，从而使教师传授的知识内容更易于为学生理解和接受，并转化为学生的自觉行动；相反，如果教师缺乏热情和爱心，甚至师生之间产生了隔膜，学生容易形成逆反心理，对教师的教育产生怀疑或抵触，这种情况下，任何一个优秀的教师也难以取得良好的教育效果。例如在体育教学中，教师即使遇到不愉快的事，也不要让自己忧愁的神色、抑郁的面容展现在学生面前。又如，在体育课中，教师要像父母亲一样关心学生的身体健康，对学生要嘘寒问暖，时刻掌握他们的身体状况，以便更好地实施教学计划。

二、体育教学过程中，教师的热情、真诚和爱心有助于激发学生的学习兴趣

热情是一种肯定的、强有力的、稳定而深厚的情感。热情的稳定性和深厚性，决定于一个人的意识倾向、观点和信念，因此，热情不因时过境迁而有所改变，它具有巨大的稳定性和持续性。热情总是和明确的目的与积极的行动相联系，它总是积极地推动着人去从事这样或那样的活动，并对这种活动产生满意、愉快的情感。在体育教学活动中将热情和爱心奉献给每个学生是教师的天职。由于体育教师在学生心目中有着“权威”性的特殊地位，学生期待着教师以热情、真诚和尊重对待自己，当教师在教学过程中以热情、尊重和信任的方式出现时，学生会获得情感上的满足，从而产生积极的情感体验。在这种情况下，学生会把教师当成可以信赖的人，愿意向他打开自己的心扉，接受教师的教育，这样，师爱转变成了学生接受教育的内动力。教师对学生的热情、真诚和爱心情感是无私的，宽广而博大的，不能让任何一个学生失望。如果一个体育教师只偏爱那些非常听话、体育能力强、体育成绩好的学生，就会给另一部分学生带来不良影响，特别是体育技术技能学习困难的学生，使他们容易失去对自己的信心以及对教师的信任，产生心灵上的不平衡，从而产生消极的情绪。有时，在体育教学中，老师甚至应该给掌握运动技术技能较困难的学生更多的热情和关爱，例如：有些同学由于体质或特殊体型等原因，耐力跑很难达标，从而使这些学生对耐力跑往往会产生恐惧、消极的情绪，内心存在着自卑感，这时候，教师一定要真诚地鼓励，耐心地疏导，缓解他们紧张的情绪，只要他们有一点点进步就应该不失时机地表扬，鼓舞他们的士气。又如：有的学生体育成绩非常优异，而上课时对自己的要求不高，认为有些教学内容对他们而言太容易，从而产生了骄傲自满的情绪，作为教师不能简单粗暴地横加指责，而应该真诚地与他们进行交流，指出他们的不足，理解他们希望有更多的活动空间的迫切心情，因此，体育教师一定要因材施教，满足学生成长的特殊需要，才能提高学生的技术技能。同时在上课的时候，教师应该让这些同学担任体育骨干，在学生中形成一个示范群体，在同学之间形成良好的学习气氛。

三、体育教学过程中，教师要以良好的心理素质和稳定的情绪驾驭课堂

在体育教学过程中，教师的情感、情绪表达形式能直接影响和带动学生的情感、情绪，也影响着学生认知活动的效率。从一定意义上说，师生在教学情景中的交往活动是以认知活动为基础的情感互动。教学过程中师生不是一种简单关系，而是渗透着师生情感作用的教学关系，教师与学生的情感活动的互动，是贯穿着整个教学过程的一种基本活动。教师的情绪变化对学生必将产生积极的或消极的影响。课堂上，教师面带微笑、轻松自如的讲解、优美准确的示范动作，会激起学生跃跃欲试的学习热情；如果教师上课时精神不振、紧张、口令含糊、缺乏自信心，则会使学生产生犹豫、消极、恐惧的心理反应。教师要保持积极的情绪，要根据教学内容恰当地体现自己的情感和激情，用一种积极的情感去感化、激励学生。如：体育教学的特点是易受季节气候的影响。在寒冷的冬季和酷热的夏季进行体育教学时，不仅要求体育教师具有良好的体魄，同时还要求他们具有良好的心境和意志力，甚至要求他们具有良好的智慧品质，并能自觉地调节自己的行为，加强行动的独立性、目的性和纪律性，减少冲动性、盲目性和散漫性。如果教师在这种环境下，有焦虑不安、缩手缩脚、萎靡不振的不良心境，会影响和降低学生的学习情绪，因此，课堂教学中，尤其在恶劣的环境条件下，教师应该保持良好的心境，做到身体力行，用积极饱满的热情感染学生，做到镇定、顽强、坚韧、自制，以此来带动学生，提高学生的兴致，使学生振奋精神，战胜不良环境的影响，努力完成教学任务。

在教学中，教师还应该以饱满的激情全身心地投入，调动学生的身体、精神、认知、情感和谐地统一起来，共同起作用，产生学习上的“高峰体验”。正如苏霍姆林斯基所说：“学生带着无比高潮和激动的情绪，从事学习思考，感受到创造的乐趣，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”例如，体育教师在对学生进行思想教育，讲述中国体育健儿在奥运会奋力拼搏、为国争光、夺得冠军并一次次地升起五星红旗，奏起中华人民共和国国歌的具体事例时，以高兴的情绪、饱满的激情、称赞的词语，使学生产生荣誉、向往、仰慕的情感体验。又如：体育教师给学生上健美课时，精神焕发、情绪饱满、亮丽的运动服、强烈的节奏、充满激情和优美的示范动作，会使学生的情绪很快地被调动起来，并一起共享健美运动给他们带来的无比乐趣。同时，教师的情感要与教材的情感因素结合起来，因此，教师必须认真地钻研教材，在保证教材固有结构、性质的前提下，增加情感因素，提高活动的趣味性。如短跑教材可以转化为听口令跑、追逐跑、多种形式的接力跑等，使教材更能适应中学生的特点，更能吸引学生，使教材与学生的“心”，教师与学生的“心”发生共鸣。

四、体育教学过程中，教师要以渊博的知识，丰富、饱满的情感，营造良好的教学氛围

教师是学生的榜样，对可塑性极强的青少年学生来说起着重要的感染作用。教师要以渊博的学问、高尚的道德、光明磊落的行为影响学生，在遵纪守法、言谈举止、待人接物方面，都应成为学生的好榜样。教师应该精通自己所授的专业知识，提高自身的教育教学水平，学而不厌，锲而不舍，精益求精，以科学的态度、创新的精神去探索教学规律，要不断更新知识，掌握最新的科学知识和信息，使自己成为知识广博、经验丰富的学科带头人和教育专家。对体育的兴趣是推动学生求知的一种力量。培养学生对体育知识的学习、运动技术技能的掌握，方法很多，而充满激情的教学是一种有效的途径。体育教师丰富的感情，幽默风趣的教学语言，具有魅力的肢体动作，都能使学生对体育产生渴望参与的兴趣，所以，教师在教学中要做到教之以情、授之以趣。要挖掘教学中的情感因素，根据青少年追求健美、追求新异、追求奇趣的心理特点，有创造性地以感人的情感魅力来吸引学生，唤起学生的学习兴趣，使学生主动自觉地学习体育知识。在体育教学中，要建立民主平等的师生关系、营建生动活泼的教学氛围，教师起着主导的作用，例如：在教学内容上（如游戏等），师生还可以互换角色，互相体验各自的艰辛与欢乐，促使师生心心相印，亲密无间，使学生与教师之间的感情得到进一步的融洽。又如：课堂上对学生适时的表扬，师生间目光的接触，亲切地拍一下学生的肩膀，都能使师生的感情得到交流，达到此时无声胜有声的效果。再例如：学生休息或课后小结时，教师可以讲一些中外体育故事以及有趣的典故，举一些生动形象的例子，通过幽默的语言和微笑的面容去感染学生，让他们在笑声中领悟一些道理，达到教书育人的目的。这种潜移默化的教育方式，学生觉得亲切，也会感到与老师之间既是师生，也是朋友。

五、结束语

学校体育教学有其区别于其他学科教学的特殊性，学校体育教书育人有直接参与性的特点；体育教师的教学活动与其他教师的教学活动相比有其特殊性，体育教师的身体素质、身体的负荷能力、坚强的意志品质、良好的心理素质、稳定的情绪和丰富饱满的情感在教学过程中会感染学生。在教学中，教师应该尽力创造一个良好的课堂氛围使教师与学生的心理距离缩小，相互感到亲切与依赖，彼此之间产生情感的共鸣，在欢乐融洽的气氛中进行体育教学。

参考文献

［1］张春兴．教育心理学［M］．杭州：浙江教育出版社，1998．

［2］卢家楣．情感教学心理学［M］．上海：上海教育出版社，2000．

［3］汤盛钦．特殊教育概论［M］．上海：上海教育出版社，1998．