营造“家”的氛围，培植“主人”精神

吴　奕

前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”在大力倡导素质教育的今天，责任心的培养就愈发显得重要。责任是学生健全人格的基础，是能力发展的催化剂，是做事的前提，是进步的保障。人而无责，与世何益？

在我国古代，要求青少年时期就要养成“正心、诚意、修身、齐家”的品德，长大以后才能做出“治国、平天下”的功绩。

新世纪的人才更需要博学多才，而这正是建立在责任铸就的基础上的，否则他们就不会有快捷获取信息的能力，不会有终生学习的观念，不会有自我发展的精神，不会有与人协作的能力。

在近二十年的班主任工作中，我深深地体会到：学生责任心的教育，靠的是“润物细无声”的耳濡目染，绝不是几句说教就能奏效的。对于我们的孩子来说，责任心就是指自觉地把分内的事做好的这份心情。而这种“自觉”、这种“心情”的养成是需要环境这一土壤来慢慢培植的。

在日常教育实践中，为了营造这样的环境氛围，同时配合特色中队的队建活动，我注意从思想上让学生树立起这样一个观念：班级就是我的家。它不同于和父母在一起的“小”家，而是有四十来个兄弟姐妹在一起的“大”家。有了这样的观念，遇事处理就比较好办。讲道理时，就经常把“小”家与“大”家作类比，这样道理容易讲得通。因为“家”在人们心目中有一种神圣不可侵犯的情感，而这种情感来自责任心。

在日常活动中，我告诉学生要学会“我的家：我当家，我做主”。在日常行为上，则要求他们有这样一种行为准则：要么不做，要做就要做好。

例如，当时有个校运会入场式需要一分钟表演的排练。刚开始我有些顾虑：因为在前一届校运会入场式一分钟表演评比中，我班已荣获二等奖，这次能保持甚至超过吗？我把我的顾虑和盘托出，学生问：“老师，能退出不参加吗？”我说：“这怎么可以？这个活动每班都必须参加！”“既然如此，那大家就一定要好好练。你不是说过‘要么不做，要做就要做好’么？”没想到学生们已把这句话牢牢地记住了，后来还把这句话写进了入场式“一分钟班貌、班况的介绍稿”里。

大家说到做到。在以后的排练过程中，当遇到技术难题，又缺乏专家指导时，学生们就以“我的家：我当家，我做主”的主人翁姿态，自己当家作主，你一言，我一语，为了集体的荣誉，为了同一个目标，共同营造我们的大“家”。为了共有的这个“家”，“要么不做，要做就要做好”。结果大家齐心协力把难题一一攻破。最终，我们再一次取得了二等奖的荣誉。

这些成绩来自于同学们每天的辛勤训练——放学后总要练习上一个多小时，以至于校园内只剩下我们班这些苦练的孩子们。为此，他们常常延迟做作业的时间，因而影响了休息，可大家没有丝毫怨言，因为他们有一个共同的“家”，他们在为“家”尽职。倒是有个别家长打起了退堂鼓，不想让自己的孩子参加了，可孩子们偏偏不答应，非参加不可，甚至还做起家长的工作。因为学生们觉得只有担负起维护“家”的利益，才是一种责任心的表现。

在这个大“家”庭里，我要求每个成员在思想上给出自己的进步目标，用校规班纪约束自己，取长补短，积极进取；在学习上勤奋刻苦，变被动学习为主动学习，要学有方向，学有成就；在为人上无论是对家长、老师还是同学都要诚信为上，尊重为本，提高与人协作的能力；在处事上做到事无巨细，兢兢业业，恪尽职守，事事有结果。

在班级这个大家庭中，我要求每人都有一份主动认领的工作，承担一份职责。其中，在年末获得学校“感动校园十大人物”荣誉的G同学主动认领的工作是擦黑板。自他承担了这一份职责以来，虽然时常感到眼睛和鼻子异常难受，经医院检查才知道是他对粉尘过敏，但他认为既然承担了此项任务，就要坚持到底，因而依然无怨无悔地尽着自己的职责，妈妈让他别干了，他不肯。直到他妈妈打电话跟我说明他粉尘过敏的事由后，经我这个班主任的极力劝阻，他才无奈地停止了这项工作。

对这个“家”尽心尽责的事，G同学还做了许多。一天中午，大队部到我们班检查卫生，他得知班级因为卫生角不干净被扣了分，便又立即主动承担了打扫卫生角的任务。运动会时，他悄悄地买了几个小哨子，为班级啦啦队提供道具。此外，他还自己默默地去花店买了两盆牡丹花，为班级的植物角添光增彩。这件事后来还是经过班长的调查，大家才得知这又是G同学所为。可以说，他正是我们这个“家”庭成员以班为家、兢兢业业、恪尽职守的典型代表。

G同学说得好：“其实我做的事只是很普通的，是每个同学的职责。但经历这些事，使我明白了什么叫责任心，希望大家都能多做好事，让校园中更多感动！”

在我们班上还有一个女孩，原本性格孤傲。进我班时是作为好学生编排的，原因是小学时她经常参加各级的奥数比赛，并屡屡得奖。可进校没多久，我却发现她有个很糟糕的坏习惯——学习懒散，作业拖拉，丢三落四。对作业，高兴了就做一点，不高兴就不做，我认为这其实就是一种责任缺失的表现。一开始与其家长联系，我提及若这样的习性不改，会影响她今后的学习。毕竟，中学学习不同于小学，单靠小聪明而没有课后的巩固是不行的。起初，家长并不以为然，甚至说：“小学怎么没听老师有这样的反映啊？”面对这样的家长，我只有耐心开导，再加上一个理念：要沟通、沟通、再沟通。等隔了一段时间后，该生的成绩果然全面下滑了，当年参加市里奥数培训班入学考试也落选了，而有些过去数学成绩还不如她的同学却考取了。此时，我再主动与家长取得联系，家长才如梦初醒，意识到了问题的严重性，主动与我分析原因。原来在小学时，由于她有数学方面的天赋，老师非常赏识她。平时若不交作业，老师也不太追究，认为“瑕不掩瑜”嘛。就这样，时间一长，她认为不交作业也无所谓，就养成了学习懒散、作业拖拉、丢三落四的习性，责任意识也就淡薄了。

与家长经常沟通，达成对孩子的教育共识后，我们家校联系也就愈发密切了。家长主动配合，按照老师的要求，在家督促检查；一旦孩子有所进步，我也及时告知家长，进行表扬鼓励。学期结束，她的成绩也得到了长足的进步。最关键的是：她的责任意识得到了极大的提高。这不仅反映在她的学习上，同样也体现在她对同学的友爱、对老师的尊敬、对集体的爱护上。她开始热心参加集体活动了，甚至可以抱病坚持。她对家长说，她现在非常热爱这个班，热爱这个“家”；喜欢这里的同学和老师，喜欢“家”的每个成员。我想，这正是“责任”在这个同学的意识里得到了发扬光大的结果。

通过这么长时间的辛勤工作，我看到了我们班级这个大“家”的成果——得到了领导与任课老师的肯定，也得到了家长的赞许——“家和万事兴”。在这个大“家”中，人和了，成绩自然也就上去了。所谓“纲举目张”，说的就是这个道理吧。