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以学定教提高初中信息科技课堂教学有效性(“分类汇总”一课

时间:2023-03-10 理论教育 版权反馈
【摘要】:“分类汇总”是该教材第四单元活动3“学校运动会成绩统计”中第三课“数据的统计”的教学内容。在Excel中尽管称它为“分类汇总”,但该命令本身不包含“分类”功能。甚至有个别学生质疑“分类汇总”命令的功能,会利用批判性思维对该命令进行评价,值得赞赏。课堂教学的有效性由很多因素决定,“以学定教”是提高课堂教学有效性的关键因素。

方永胜

一、案例主题

我校在预备年级开设初中《信息科技》课程。教科书是地图出版社出版的初中版《信息科技》。“分类汇总”是该教材第四单元活动3“学校运动会成绩统计”中第三课“数据的统计”的教学内容。

在以往的“数据的统计”这一课教学实践中,一般采用以下教学过程完成课堂教学:

教学实践中,发现这样的问题:在课堂上当学生进行巩固练习时,常会发现每班约五分之一的学生在进行“分类汇总”操作时,因没有先排序而导致该操作失败。尽管课上特别强调在进行“分类汇总”前要先对分类字段排序,但在动手操作时学生又会忘记。

这样的教学效果引起了我的思考:1.这五分之一的学生为何忘记“分类汇总”操作前要先完成排序?2.其余五分之四的学生是否真正理解了“分类汇总”含义,还是仅仅“照葫芦画瓢”?3.如何进一步提高课堂效率?

二、案例描述

经过深入思考,重新备课,将教学流程调整为:1.提出问题

作为课堂引入,我先向学生展示学校运动会的成绩表(见表1),同时提问:“这是校运会的成绩表。校运会组织部门要发班级团体奖,现在大家能不能给组织方提供帮助,帮他们统计各班的团体总分?”

学生回答:“可以。老师,让我们自己试试。”

“好,大家现在打开运动会成绩表test4-3-5,先观察表格,再思考如何统计各班级团体总分,有效解决方案应该是快捷、不易出错的方案。”

表1 晓山中学第十九届田径运动会(低年级男子组)竞赛秩序册

我在巡视过程中了解学生们的解决方案,由于学生能力不一,可能会有多种自以为有效的方案,这些方案包括手工累加(即人工寻找同班信息并分类累加‘计分’项)、用公式求和(即人工寻找同班信息并用公式分类累加‘计分’项)、先排序再用函数求和(即按“班级”排序后再用函数分类累加‘计分’项)等等。让学生通过交流、讨论和比较,达成共识并形成一个最佳方案,即先按“班级”排序,再将同一“班级”的“计分”求和,求和可以利用sum()函数。通过排序将同班级的记录排列在一起,方便我们进行分类累加,其实质是实现按“班级”分类。大家一致认为运用这个方案可以快速、准确地得到各班总分,随后让学生动手求得各班的总分。

表2 各班团体总分

学生们很快就得到了想要的结果(见表2),并归纳出解决问题的操作步骤:1.分类,即按“班级”排序;2.分类后的汇总,即用sum()函数将同一“班级”的“计分”求和。

为了加深对“分类汇总”的认识,紧接着再提出一个类似的任务,让学生们重新下载原始表格后完成“统计各班获奖人数”的统计。学生们也会归纳出类似上述的操作步骤,只是第2步调整为:用count()函数对同一“班级”的记录个数进行统计。

水到渠成,接着再介绍Excel中的“分类汇总”命令,这条命令相当于替代上述最佳方案中的第2步,起到减少我们重复多次用sum()函数[或count()函数等]将同一“班级”的“计分”求和(或求个数等)的作用,实现对分类后的数据进行汇总。在Excel中尽管称它为“分类汇总”,但该命令本身不包含“分类”功能。

接着,同学们都比较顺利地完成了巩固练习。

课堂小结时,有学生说:“老师,如果Excel的‘分类汇总’命令包含‘排序’功能就好了,我们操作时就不用那么麻烦了。”

我马上鼓励他,“这个主意不错,你可以尝试向微软公司提建议,建议他们以后推出新版Excel的‘分类汇总’中自动包含‘排序’功能,这样可能更名副其实了。”

三、案例分析

与以前的教学相比,综观这节课,教学效果有了显著提高。在完成“分类汇总”习题时,学生几乎不再忘记先“排序”了,这说明学生已经理解了我们想要的“分类汇总”的含义,也知道了Excel中“分类汇总”的功能。甚至有个别学生质疑“分类汇总”命令的功能,会利用批判性思维对该命令进行评价,值得赞赏。

在本节课的教学过程中,表面看只是教学流程的调整,实质是在教学过程中突出学生的主体地位,把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”。

(一)重新备课,研究“学情”

首先,我们面对的是预备年级的学生。在生活中,这些学生鲜有使用“分类汇总”的生活经验;其次,在上本课之前,学生已经学会了利用公式计算、利用函数计算、数据排序等知识,已掌握的函数包括求和函数sum()、求平均值函数average()、计数函数count()等。利用这些知识可以解决“分类汇总”的计算问题,只是实现的过程比较繁琐。依据维果茨基的最近发展区理论,学生在帮助下可以通过体验习得“分类汇总”相关的新知识。

(二)教学过程,突出“学历”

带着疑问重新研究教材,发现教材的第169页有这样的陈述:“在进行‘分类汇总’操作之前,必须将数据按照分类字段排序,否则得不到预期的汇总结果”,在第170页上也有这样的文字:“这个分类的字段必须是需要进行排序的字段,否则失去分类汇总的意义”,仅此而已,这些文字只是告诉学生如何做,为何要这样做,但并没有作进一步解释,所以学生在操作时容易忘记“排序”的步骤。我们有没有可能让学生知道为何要这样做呢?有,让学生自己体验一把。采取让学生尝试用学过的知识设计自己的“分类汇总”实现方案,最有效的办法就是先排序再汇总,问题就解决了。

课堂教学的有效性决定了教学质量。课堂教学的有效性由很多因素决定,“以学定教”是提高课堂教学有效性的关键因素。这就需要我们站在学生如何学习的角度反思我们的教学过程。

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