当然，远程教育教师们对于“责任心”的重视还可能缘于另外一个事实，那就是目前阶段我国远程教育面临着严峻的挑战，远程教育过程的开展对于教师来说充满艰难:越是在困难的时候，我们就越容易把包括“责任心”在内的态度和意志素养看成是解决问题的“救命稻草”。
如我们在本文第二章中所阐述的，我国的现代远程教育系统建设虽早在十几年前就提上日程，并在短短十多年时间内至少从制度上获得迅速发展，但是，直到目前为止，就我国远程教育系统的核心部分而言，仍然处于前一历史阶段的广播电视教育阶段:这一点，在远程教育系统的生涯构成上，表现得尤其明显。我国的广播电视教育曾经为高等教育机会的均等和学历补偿做了巨大历史贡献，但随着整个高等教育事业在过去十几年的迅猛发展(尤其是普通高等院校的扩招)，进入远程教育系统的生源相对地迅速低端化，学习者的动机水平、投入水平都较低。直接承担远程教育教学的教师们所遇到的源自学生的艰难日益突出。
学生的出勤率低，一个是面授课出勤率，一个是网上出勤率，你辛辛苦苦准备了很多，但零人参加，没有学生和你互动，哪里会有效果。一份工作要长期做，而且和学生有互动，才会做得更好，现在就是没有学生配合……(ZT-3)
(我)也做了一些资源，但学生的反应让你很迷茫，因为利用率很低，会让你觉得自己的设计是不是有问题，不够吸引人。(ZT-1)
当一位教师面临上述这位教师所描述的这种教育情境之时，我们能用什么素养来要求她呢?如果这位教师自己不想离开远程教育事业，她又能以什么力量来使自己勇敢面对这样的处境呢?“责任心”似乎就自然而然地成为一个不二之选了。
科研有工作量来评价，但教学还是靠良心和责任心，怎么上课，学生也不会有太大抱怨，投入教学多少都是要靠教师自己来决定。(ZT-1)
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