我国远程教育教师发展途径的成效分析

在我国远程教育机构中，目前教师有可能参与的教师发展机会实际上是一个涵盖甚广的由多种途径组成的系统，这个教师发展系统中的某些部分是有组织的甚至是制度化的，通常由学校提出明确的要求并组织实施;也有些部分是非正式的、非形式化、非结构化的，主要教师个人或自由组合的群体通过相对不那么正式的交流和互动来实现。而且，不同的教师参与这些途径的数量存在差异，介入程度也不相同。

概括而言，目前在我国远程教育系统中最常见的教师发展途径大约可以分为八类:(1)学历深造，即教师通过修读正规的学位课程，提高自己的学历水平; (2)校外培训，远程教育教师可以参加由其他学校或机构组织的围绕某一学科或某一行业的专题进行的培训，远程教育机构对教师参与这些培训的费用进行补助;(3)校本培训，这主要包括在远程教育机构内部组织的学科的或技术的培训，如由省级广播电视大学(开放大学)组织的、以分校教师为对象的相关培训;(4)竞赛和公开课活动，在远程教育机构内部，会定期或不定期地组织教学竞赛或公开课活动，教师通过参与这类活动(不管是开设公开课的教师，还是旁听公开课的教师)获得与教学相关的知识与技能提升;(5)教研活动，这既包括主持教师和辅导教师之间围绕某门课程的设计和教学而进行的教研活动，也包括任教同一专业或学科的教师之间的教研活动;(6)专家指导，远程教育机构聘请相关的学科教育专家、技术专家或其他相关专家，对教师的课程与教学的设计和实施进行相对个别化的指导;(7)同行交流互助，这主要是指教师与教师之间在面临教学问题时进行的非正式的交流和互助;(8)自我反思，除了前述各种需要借助“外力”进行的专业提升活动外，远程教育教师通过在日常工作中进行的自我反思，提升自己对于相关问题的理解、知识和技能。

在问卷调查中，我们请参与调查的远程教育教师结合自己的经验，分别对上述八种基本的教师发展途径的效果进行评价。问卷采用五级量表形式，以均值大小来体现各种途径的实际效果。统计结果如图6．1所示。

图6．1　各类教师发展途径对教师的实际帮助程度

从统计结果来看，按照均值大小，教师们给予这八种教师发展途径的实际效果的评估次序是:学历深造的实效最高(4．37)，其次是自我反思(4．19)，再次是同行交流互助(4．16)。学历深造可算是所有这八种途径中计划性、组织性、系统性最强的一种途径，而自我反思和同行交流互助又是所有这八种途径中计划性、组织性、系统性最弱的两种途径。在计划性、组织性和系统性上处于两个极端的两类途径在教师素养提升实效上同居前列，非常值得玩味。

此外，校外培训(4．07)的效果相对说来也不错，而与之对应的校本培训却差不多是教师们认为实效最差的一个(3．76)。专家指导(3．96)、教研活动(3．80)、竞赛和公开课(3．73)相对说来，在八类途径中实效居于后端。

以下结合调查数据和教师访谈，分别对这些途径的运作及实效的发挥做更详细的解释，并探讨这些途径用于远程教育教师未来发展的可能性。