以澳大利亚为例

TAFE(Technical and Further Education)即职业技术与继续教育，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，这个系统的层级结构与我国广播电视大学系统类似，从中央管理机构到各教学点层级分布。进入21世纪以来，随着信息技术在该系统的普遍采用，TAFE通过开设大量在线课程满足不同学习者的职业发展和继续教育需要，这一转型使教师普遍面临新的困难。在实践中，TAFE采取了多种多样的形式，开展了比较有系统的教师发展活动，以促进教师更快适应在线教学的需要。有许多经验值得我国远程教育系统中教师发展工作借鉴。TAFE系统规划的教师发展体系，大致如图6．9所示。

图6．9　TAFE教师发展实践模式

这个体系的最大优点是，它是一个综合的有着清晰的内在理据的系统。这个体系大致可以分为三个部分来解读:(1)教师发展规划和设计的参考因素。虽然所有的教师发展项目都不可能是孤零零的项目，而必然要考虑到很多因素，但TAFE系统的教师发展体系考虑的影响因素相对比较全面。这些因素包括:资金投入、教师资格制度、教师教学专业标准、教师发展框架、企业行业标准、专门机构的支持服务、信息技术发展和教育改革与政策影响。(2)在发展的层次上，TAFE系统把教师发展细分为三个相互关联的部分，即分别是“教学发展”(这是教师发展的最为核心的组成部分)、“个人发展”和“组织发展”。(3)在发展的途径上，TAFE系统主要依赖四类教师发展途径以达成上述目标，这些途径分别是教师发展项目、教师发展活动、构建教师共同体和教师反思。

1．教师教学发展

TAFE教师教学发展旨在通过各种措施，教师利用信息技术和资源促进其教学能力和教学质量的提升。随着信息技术在教学领域的广泛应用和网络教学的发展，TAFE教师要面临如何更好地整合技术于教学过程的挑战。以TAFE的悉尼学院为例，目前大约有16 500学员和教师利用网上教学完成他们的学科教学和学习任务^[19]。同时，除了在教学实践中使用技术，TAFE教师还要掌握各种信息管理技术，包括熟练操作网络课程管理系统Moodle、教材处理系统eReserve，以及100多个个人博客和维基百科(Blogs＆Wikipedia)等;此外，教师还要学会使用包括Adobe系列(Adobe Presenter、Adobe Captivate、Adobe Connected，以及微软等(Microsoft Photostory)各种学习材料设计工具。为了让教师更好地跟上科技发展的步伐，并且能在教学中加以应用，提高教学的质量，TAFE积极开展以学院为本位的教师发展活动，其中，“热门话题讨论”(Hot Topic Conversation)从形式到内容上都是值得借鉴的较为成功的一个例子。

热门话题讨论由一系列网上论坛组成，以面对面的、在线的，或混合的方式对学院所有教师开放，利用每周三中午1:00—2:00进行。表6．3展示了2010年的全部活动内容。活动可以归纳为以下几类:(1)技术和工具在教学及教师发展中的应用，包括教学技巧和策略;(2)理解和讨论从国家层面、州层面到学院层面发布的有关教与学的框架、政策、制度、程序及具体的培训内容;(3)如何善用州和学院提供的资源促进教学以及进行教学评价。从主题可以看出，学院非常重视国家层面或宏观上的一些政策措施对教师及其教学的影响，并希望教师在理解和适应这些外部变化的情况下来调整和改进自己的教学;而对技术应用始终是培训的主要内容，从设计学习教材，到利用网络课程管理系统协助授课及基于多媒体学习的开展，再到善用Web 2．0科技的教学技术应用，都显示了TAFE对教师善用ICT于教学的重视。

表6．3　2010年悉尼学院热门话题讨论内容安排^[20]

资料来源:http://wiki．tafensw．edu．au/sydney/mylearning/index．php．

2．教师个人发展

TAFE关注教师个人职业生涯发展，开发了针对不同年龄段、不同职业生涯阶段、不同级别的教师发展项目。表6．4展示了悉尼学院设置的教师深造或继续教育的各种项目，其最主要的特点包括以下三个方面:一是满足教师个体在职业生涯不同阶段的不同需求，比如针对新教师、资深教师、进步快的教师，以及领导层面的教师提供不同的培训项目和支持;二是帮助教师在改进教学的同时能适时地回流行业，从行业发展中获得更新的专业知识和技能，以及获得个人成长的机会;三是提供资金支持，同时通过竞争机制来保障项目的实施效果。

表6．4　悉尼学院教师培训项目

3．组织发展

教师的组织发展主要指通过构建教师学习共同体、学习技术导师网络等方式来培育组织的学习文化和团队精神，促进组织氛围、组织环境和组织文化的发展。组织发展是TAFE员工发展计划的主要任务之一，也贯穿于TAFE教师发展的活动和各个项目中。其中比较典型的是“学习技术导师(LTMs)计划”。这些计划都包含了强烈的文化导向性，即鼓励持续的学习，鼓励合作学习，鼓励分享，鼓励技术接纳和应用。

学习技术导师(LTMs)计划通过重点培养进步快的教师在教学和学习中广泛使用新技术的能力，来指导并带动更大范围的教师群体新技术应用能力的提升，由此形成一个强大的网络(Network)来促进更大范围的新技术应用。学习技术导师需要掌握的技术包括:Moodle、Mediawiki/Wikispaces、Wordpress/blogs/podcasts; Adobe Connect/presenter/captivate、Connected classrooms/Video Conferencing/ Smartboard/ebeam。这个计划是延续性的，2009的计划是在2008学习技术指导计划的基础上延续的，2008年悉尼学院通过这一计划培养了12位教师作为学习技术导师。这12位学习技术导师(一个校园一名导师)就形成一个覆盖整个学院的导师网络来促进更大范围的新技术的使用。这一计划所涉及的一系列技术会优先发布于学院的五大网络学习平台上。通过这个项目，学院希望让教师接纳和使用新技术，通过培养一批学习技术导师形成一个团队网络来促进学院整体的技术应用。

这一计划的具体做法是:掌握一个或多个上述技术的教职员将通过学院的“兴趣表现(EOI)程序”的鉴定，其中的优秀者将作为新的导师候选人。资深导师将被邀请参加一个导入课程来挑选新的导师，并为其提供一周一小时的技术指导。之后，新产生的导师将在10周内(每周3个小时的指导课程)培训15—20个以上的教师，帮助他们开发和实施新的方法来进行教学，包括:帮助教师评估他们的技能和对技能的需求;介绍学院的五大电子学习平台;帮助教师为他们的学生选择最适当的学习方法;在教学中给予建议和支持;协助形成项目成果和评估报告。最后，当10周结束的时候，导师所指导的每一位教师至少会持续地使用一种学习技术，并帮助他们的学生成功地使用这一技术进行学习。导师还需要在wikispace上创建一个私人空间，记录十周以来的变化及相关证据;收集两个“案例研究”，当作该导师指导计划的部分成果在年底进行展示，作为一个在教学中运用技术的典范在全院共享;在计划开始和结束的时候对其教授的教师学生(Student Teacher)(15—20名)进行调查，以便评估小组能评估计划的过程和结果。对该项目的评估由专门的调查组进行，最后还要形成成果和评估报告。

4．员工发展中心

为了把教学发展、个人发展和组织发展有机地结合起来，有效地提升教师的整体质量，TAFE各学院都成立了专门的教师发展机构——员工发展中心(Workforce Development Unit)——作为一种重要推动措施，并以此作为学院对其教学使命和教育质量承诺的象征。该中心成员各有不同的教育背景，包括教育学、心理学、课程研究、教育技术等。该中心负责悉尼学院的教师发展活动和项目，帮助提升他们在应对迅速变化的工作环境时需要的高层次能力。作为学院的一个重要部门，员工发展中心提供的服务包括:协调和开展研修班及其他的教师发展活动，为教学部门提供咨询或指导服务，开发学院员工能力发展计划，应对和协调国家、州和TAFE各个层面的改革措施以支持员工的能力发展，协调新进教师的教育培训，开发和执行《员工发展保障计划》，协调教师培训计划，为教师在教学中使用技术提供支持，推进教学实践的创新，提供教与学的资源。

此外，图书馆也为教师发展提供支持，如提供院际图书借阅服务，期刊数据库为教师提供全文下载和维基备份服务、从BlipTV获取一系列全面的视频短片等。