【摘要】：远程教育教师发展即是其中之一。正因为如此，远程教育教师面对的是相比传统大学教育中不同的学习需求、技术手段和教学方式，对其角色和职责都需要有新的认识。我国远程教育在上个世纪末进入蓬勃发展的阶段，远程教育教师发展也在不断地推进中，在实践和研究方面都取得了较大的进步。从现有的文献和实践来分析，对我国远程教育教师角色与素养的研究和实践，还有一些值得反思、重构和进一步探讨的课题。
自函授教育的出现开始，远程教育经过了近两百年的发展历程，无论是其构成要素、组织形式和实践运作方式，还是人们对于远程教育的认识、理解和期望，都发生了深刻的变化。尽管远程教育自出现至今就是作为传统学校教育的补充形式存在的，但十多年来，伴随现代信息技术的应用，远程教育实现了传统学校教育所无法承担的教育功能，并引领了新的学与教模式。从20世纪后半期开始，远程教育呈现出的独特的可能性和指数级的扩张态势引起了远程教育领域外专家学者的研究兴趣，长期漠视远程教育的传统大学也开始尝试实践远程教育，许多国家还将远程教育作为构建终身教育体系之国家战略的重要实现途径加以重视，并且远程教育的独特的教与学模式还影响了学校教育以外的许多行业培训领域。远程教育在快速发展的同时也面临许多新课题，需要从理论上、政策上和实践上予以关注、探讨和尝试。远程教育教师发展即是其中之一。
毫无疑问，教师这个“人的要素”是影响学生学习表现和教育质量的最有能动性而且最为深刻的一个要素。远程教育的本质特征是师生分离，学生自主学习，教师通过媒介和面授方式向学生提供学习支持。正因为如此，远程教育教师面对的是相比传统大学教育中不同的学习需求、技术手段和教学方式，对其角色和职责都需要有新的认识。我国远程教育在上个世纪末进入蓬勃发展的阶段，远程教育教师发展也在不断地推进中，在实践和研究方面都取得了较大的进步。从现有的文献和实践来分析，对我国远程教育教师角色与素养的研究和实践，还有一些值得反思、重构和进一步探讨的课题。
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