所有的教学工作，无论是发生在中小学的基础教育阶段的教学，还是发生在高等院校的面向成年人的教学，其根本的过程是教师在特定目标的指引之下，将特定内容以特定的教学过程传输给学生，使学生经由这一传输过程掌握相关内容，并在这一过程中(基于内容掌握)获得与内容相关的技能(包括继续学习的技能)。因此，在论及教师所从事的教学工作的“专业性”时，通常从两个最为基本的方面来判断其教学的“专业性”:一是与“内容”(及其背后的目标)相关的方面，一是与“过程”相关的方面。
传统上，由于中小学教师所教授的“内容”本身相对比较简单，谈及中小学教师的教学工作的专业性时，往往相对更关注其“过程”的方面;而对普通高等院校来说，至少到目前为止，教学“过程”方面往往并不是考量或讨论大学教师专业性的主要方面，人们关注的重点通常在于“内容”方面，即专注于教师对于其所教授内容的了解、掌握和创新。
但对远程教育教师来讲，作为大学教师，其教学工作的专业性的表现，却呈现出一种介乎中小学教师与普通高校教师之间的特殊状态:与中小学教师相比，远程教育教师的教学工作专业性更强调“内容”的方面，因为他们毕竟是大学教师，理应在他们所任教的学科范围中，有比一般中小学教师更为深厚的积累、更为宽广的视野而且更能及时更新这一领域的最新进展，甚至本身就应该是这一学科领域取得新进展的贡献者;但是，与普通高等院校的大学教师相比，远程教育教师教学工作的专业性，又突出表现于“过程”方面:因为相比于普通高校的教学而言，远程教育教学的质量在相当程度上依赖信息传送的过程。
这样，远程教育教师之教学工作的专业性，就突出地在“内容”和“过程”两方面都提出了要求。这种双重要求，使得远程教育教师的专业表现同时存在着一种风险和机遇:一旦这两个方面兼顾不够，远程教育教师工作的专业表现可能在“过程”上不如中小学教师，在“内容”上不如普通高等院校的大学教师(正如目前所实际表现出来的那样);当然，如果远程教育教师确能在这两个方面都真正趋向这项特殊的教育工作的内在要求，则远程教育教师所从事的工作的专业性，则可能既比中小学教师在“内容”上有明显的优势，也比普通高等院校的大学教师在“过程”上有明显的专业优势。
如何真正实现“内容”与“过程”两方面的兼顾和兼进，是远程教育教师在当前和未来面临的最大挑战之一。
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