剪花要用小剪刀

园丁很威风地斜挎着电动大剪刀在校园里剪冬青，剪刀过后，那凹凸不平的冬青墙变得如线一般直，很是齐整。我问他，“鸟枪换炮了？”他抖抖身上的大剪刀说，“早就买了。”“昨天不是用的小剪刀吗？”我问他。“昨天那是剪花，剪花不能一刀切，得一根根地剪。冬青墙不能用小剪刀，一辈子也剪不齐。还是这玩意好用。”他冲我晃晃手中的大剪刀。

无意中，园丁说出了一个教育的大问题。

文学作品中常把教师比作园丁，把学生比作祖国未来的花朵。我们教师该如何培育、修剪祖国的花朵呢？什么时候用大剪刀，什么时候该用小剪刀呢？平日里说得最多的是因材施教，就是要怎样选择剪刀的问题，但我们做到了吗？

现在的重点学校一个班少者七八十人，多达百十号人。不消说，这样的状况下，教师是无法因材施教的。我有一个做班主任的朋友，他的班上今年竟有102名学生，和每个学生谈一次话要用去他一个半月的时间。现在的学生想和老师说的话很多很多，所以和学生交流时他就不会轻易去打断学生。这样，一晚上谈一个学生。这样算下来，他和每一个学生谈一次话要102个晚上，就是三个多月。有时一轮没有谈完，一个学期就结束了。“没有办法就开大班会，许多问题一下子说了，学生再谈就只好说‘那天班会不是说过了吗’。”但是学生的学习问题、心理问题、家庭问题真的就像一朵朵不同的花，长短不同，套句托尔斯泰的话“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有其不幸”。我们怎能用班会这一把大剪刀去找齐这不同的问题呢？

同样，打开报刊层出不穷的文章教导我们的教师要运用怎样的新理念、新理论，教育部门也就此三令五申，但可以操作吗？对所有学校都通用吗？再说对学生的教育。前段时间流行“好孩子是夸出来的”的说法，认为只要教师用心发现，再差的学生身上也会有优点，然后就去点赞，这样做真的得法吗？后来又冒出实行学生“借分制”的好处。不能不承认，这些办法在对待某些学生上可能起了很大的作用，但也绝非像宣传的那样人人适用。一个办法也许只能对一个人起作用，也许是只在某个时间点起效。陶行知的“三块糖”绝不是放之四海皆准的灵丹妙药。如果对所有犯错的学生都拿出“三块糖”，那不仅是无能，而且可笑了。所以，决不可轻易地对所有孩子一刀切，否则结果不堪设想。

同样，即使实行某一办法取得了一些成果，也不要把这一办法说得神乎其神。一种药到了包治百病的时候，也就什么都治不了了。现在大家一窝蜂去杜郎口，回去后也扒掉讲台，四周安上黑板，老师讲课也只许讲三五分钟，学生把桌椅围在一起。结果呢？老师不理解，不知道怎样具体操作，学生很高兴，原来你看不见我，我看不见你。现在好了，你看着我乐我看着你好玩儿，稀里糊涂一节课，什么也没有干。

所以我觉得园丁的办法好，一百种花就有一百种甚至上千种剪法。该用大剪子的时候用大剪子，该用小剪子的时候用小剪子。