吴茗和我说昨天让背的东西没有背过，深感惭愧。
吴茗是我的学生，家长豪放，她却胆小、老实、害羞。第一次开家长会，老吴坐在第二排，不爱听会，在哪儿不是打手机就是和别的家长交头接耳。看得出家长们都有点难为情，不和他说话吧，有点冷落他；和他说话吧，毕竟老师正在介绍情况。我只好暂停讲话，说家长有问题的话可以现在说，或者说说想听到学生的什么事。别的家长都不言语，老吴说，挺好，你接着说就行。我说，那如果家长没有什么意见，我就接着说，但咱们接下来把手机调到震动上，也不要和旁边的人交头接耳，个别问题，我们再私下交流。
接下来总算还可以，老吴还是有电话，但再没有和其他家长说话。散会后，许多家长留下来要单独问些孩子的情况，老吴一管不顾地挤过来说，“老师，我是吴茗的爸爸。我就想说一句话，我家闺女记忆力好，但就是记不住东西。”听他说这话，旁边的家长就乐。我说，“那你凭什么说她记忆力好呢？”“《甄嬛传》长不长？她都记的。讲起情节来，一集不错。”我说，“这不能证明记忆力好坏。”老吴愣了一下，然后说，“反正她够聪明，你多给帮忙管着点，今天我有事改天请你吃饭。”说完，握握手就走了。
打发完家长，我去菜市场买菜，忽听得不远处一个声音有点熟。循声望去，是老吴在买肉。他抬眼也正看到我：“老师，你来买菜？”然后就转向卖菜的说，“老张，那是我们孩子老师，你别糊弄他。”老张和我都笑了。“放心吧，我们早就熟。”老张回应他。“今天的菜钱算我的，你别要老师钱。”我说，“那不行”。推搡了半天，最终各付各账回家。
晚上，有几个朋友说聚聚，就去了附近一家餐馆。点完菜去洗手间，又遇上老吴。“哎呀，老师，今天咱们真有缘分啊！”我说，“还真是，从早到晚我们走到哪儿碰到哪儿。”“和谁在一起？”“我们几个朋友，今天放假出来闲坐。”“好好，那我不打扰了，改天咱再坐。”我说，“好好好”。结果饭到中间，老吴还是来了，服务员跟在后面提着啤酒。“我给各位添几瓶酒，不成敬意啊！”
这一天三次见面，让我彻底记住了老吴。直到三五年后的今天，还能清晰地记起他的音容笑貌。
吴茗说她没有把我昨天给她布置的作业背过，我一下又想起了老吴说她记得甄嬛那事儿来了。
我就问她，“你背了几遍？”
“背了四五遍。”
“是总共背了四五遍，还是今天背了四五遍？”
“今天背了四五遍。”
我说，“到底是四遍还是五遍？”
她想想说，“是昨天背了两遍，今天背了两遍。”
“你看《甄嬛传》一天看几遍？”我问她。
“我也闹不清了。”
“你是不是这个台看完换另一个台再看呢？”
她说，“是。”
我说，“你看，‘甄嬛’最热的时候据说14个台同时播，也就是说，你有可能一天重复看七八遍甚至还多，所以你能把所有的台词都记住。当然，台词比课本有意思。”听我说这事，她低着头不好意思光笑不说话。我又问她，“你说你这两遍是怎么背的呢？”
“我就是连着背一遍再背一遍，可就是背不过。”
我说：“你看，昨天你一共背了两遍，连着背，没有背过就算了。到今天你又连着背了两遍，还是没有背过。你现在找我来是想告诉我，你怎么也背不过了，让我原谅你或给你减任务，是不是？你为什么不背一遍想一下，或背给同桌听一听？看一会儿别的东西再背一遍？这样换着脑子去背，一天下来是不是就可以什么也不耽误还能多背几遍？”
刚开始看见一个人，觉得不熟，只是略微有一点印象。但后来又见了一面，他觉得你熟，你也觉得他面熟，互相之间可能打招呼，也可能不打招呼，但怎么也是进了一步。等见到第三面，打个招呼就熟起来，互相报一下家门，说说工作、学习等等就成了熟人了。
学知识也是这样，第一次看见它不熟，有一点印象，但没有记住。回头看别的什么书，突然又看见了它，这是什么？刚才在哪儿见过。一想就想起是在哪儿见过了。听人说话，提到这个知识，我知道，是说什么什么的。如果你要真能给人讲出来，那说明你就真弄明白这个知识了。即使你讲不出来，经过这几次反复，你也记住了它。是不是这样？
“《甄嬛传》的台词你都记得，说明你记忆力没有问题，但也要想到你是下了怎样的工夫记住的。你看完这个台的这一集，然后就想甄嬛的哪一句话是怎样说的，为什么那样说，于是你就翻看别的台，看那一集，记住了，又想起一个地方没记好，你就又去看，去记，最后你就都记住了。是不是这样？”
“所以，我给你的任务不会变，你记不住我也不会原谅你。你还是要回去把我布置的任务完成，但是要用我教给你的方法，要‘一天想法遇到它三次’，好不好？”
老师怎样让学生一天之内遇上三遍同样的知识呢？一、准备的背景材料中要有体现，且要有意识地着重体现；二、讲课中要作为重点讲解；三、提供一些课外的材料对这一知识有广泛的介绍，但不要高、精、尖，因为这样，有可能会把学生的思维引到其他方面去。
有老师说，我是让他遇三遍的，一是讲，二是读，三是做题。我认为这样做并不是真正的“遇三遍”。讲是老师在讲，不是学生在动脑筋；读虽然动了点脑筋，但一闪即过，随后就忘了；做题虽提及知识点，但学生常常把答案放在首位，对知识点本身并不在意。
有意识地造成“偶然”，是教师教育教学的“有所为有所不为”。
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