近现代史教育创新实践工作客体及其构成要素

客体在一般意义上，是主体有目的、有计划作用的对象。所有被人们有目的、有计划地认识和考察的对象，都被称为认识客体；所有被人们有目的、有计划地加以控制和改造的对象，都被称为实践客体。因此，客体范畴是一个包容甚广的哲学范畴，人类思想和活动所涉及的一切对象，都可以被称为客体。

近现代史教育创新实践工作客体就是人们常说的近现代史教育创新实践工作的对象。笔者认为，近现代史教育创新实践工作的对象，即人、财、物、时间、信息五方面因素是近现代史教育创新实践工作客体。

近现代史教育创新实践工作作为一种特殊的社会实践活动，是近现代史教育创新实践工作主体按照预定目的，有计划开展的教育实践活动。因此，从事计划决策、教学工作、教学效果监督的人是近现代史教育创新实践工作主体，而教育实践活动中涉及的因素就是工作的客体。这种客体不是通常意义上说的静态客体，而是特殊意义上积极能动的动态客体；这种客体既包括实体性因素人、财、物，也包括非实体性的功能因素和结构因素，如人的思想状态、人的活动方式、人员组织结构、人与人的信息沟通以及被人控制的时空等。近现代史教育创新实践工作客体之所以成为近现代史教育创新实践工作主体有效作用的对象性客体，正是由于上述诸要素进入了教育实践活动领域。如果近现代史教育创新实践工作客体不是某一正在进行的实践活动，诸要素没有进入现实的实践活动领域，那么，无论是人还是物，也无论是时间和信息，都不可能成为近现代史教育创新实践工作的对象。

近现代史教育创新实践工作涉及实践的类型是多种多样的，因此在不同类型的近现代史教育创新实践工作活动中构成客体的具体要素也多少不一、形态各异。但是，从哲学的角度来看，无论何种近现代史教育创新实践工作客体，都是由从事某种实践活动的人和实践赖以进行的物两类要素所构成。其中，人的要素又包括人的思想（价值观念、意志情绪、认识能力）、人的行为（行为方式、行为趋向、行为方法）、人员结构（组织结构）和人际关系；物的要素则包括物资、资金、环境、时间、空间和信息等。因为在开展近现代史教育创新实践工作时，物资采购、资金申请都可以依据有关规章制度来实现，所以下面就上述因素中的其他重要因素进行逐一分析：

1.人的思想

分析近现代史教育创新实践工作客体要素——人，首先需要关注的就是人的思想，因为人是有思想的理性动物；当代受教育者是思想最为活跃的群体，解决思想问题是第一要务。人的思想虽然无形但并非不可捉摸；人的思想对于个人来说诚然是一种反映客观的主观，而当它作为被他人认识和影响的对象时，又是一种被反映被掌握的客观。列宁在考察革命的客观形势的时候，就曾将被剥削者的情绪、希望、决心等精神状态列入客观条件之一。这说明受教育者的思想虽然是一种无形的精神，但对于教育工作者同样具有可知性和客观对象性。近现代史教育创新实践工作既然是一部分人通过教育另一部人来实现的实践活动，那么近现代史教育创新实践工作主体自始至终必先了解受教育者的意愿、关注他们的情绪、激励他们的情感、培育他们的才智、树立他们的观念，从而使受教育者的思想成为可预测、可感知和可跟踪引导的对象。

2.人的行为

人的行为是指人的现实活动。同人的思想比较，它具有明显的客观物质性和目的方向性。当受教育者参与“党史国史教育”活动时，就同教育工作者发生关系，其活动就不再是完全自主的，成为受近现代史教育创新实践工作主体影响的对象性客体。近现代史教育创新实践工作之所以可能，正在于一部分人的行为方式、行为趋向以及活动方法可以接受别人的引导、教育及协调。在具体的活动中，受教育者干什么、怎样干、为什么而干，很多都是由教育工作者自己来决定。

3.人员结构

作为近现代史教育创新实践工作客体要素的人是以群体的方式而存在。群体究竟以何种结构方式进行活动，对近现代史教育创新实践工作的成效影响极大。因此，近现代史教育创新实践工作客体要素不仅包括受教育者的思想、人的活动，还包括人与人的组合方式或组织状态。教育工作者只有根据不同的活动目的来建立对应受教育者的组织系统并根据情况的变化适度调整组织结构，才能使“党史国史教育”工作取得成效。

4.人际关系

人际关系是指组织内人与人之间发生的关系，既包括近现代史教育创新实践工作主体之间的关系，也包括近现代史教育创新实践工作主体与近现代史教育创新实践工作客体之间的关系。正是由于组织内人与人的关系常常不和谐、需要调整，因而人与人之间的关系也就成为近现代史教育创新实践工作的对象。无论在什么样的人群系统中，人与人之间总会产生各种各样的矛盾，这是任何组织预先都不可能防止的，是不以教育工作者的主观意愿而转移的。近年来，马加爵事件、复旦大学宿舍投毒事件等一系列发生在高校的恶性事件表明，引导教育学生处理好人际关系非常重要。只有组织内人际关系和谐，才能保证教育目标顺利实现。

5.环境

环境也可以被称为组织环境，它是存在于近现代史教育创新实践工作系统之外又影响近现代史教育创新实践工作系统的一系列因素的总和，包括教育工作地点周边自然生态环境、社会环境、政治法律环境、科技文化环境等。环境对于近现代史教育创新实践工作的作用具有两重性。一方面，环境作为近现代史教育创新实践工作系统的存在条件，是既定的、外在的因素。可以说，是具体的环境选择决定具体近现代史教育创新实践工作系统；只有适应特定环境的组织才能发挥作用，而与环境不适应的组织是绝对达不到预期教育效果的。从这个意义上说，环境不是近现代史教育创新实践工作主体可以驾驭改变的客体。另一方面，近现代史教育创新实践工作主体是具有主观能动性的人，因而工作系统又不可能被环境完全左右，在一定范围内和一定条件下，它可以按照自身的需要去选择环境、改造环境，与环境建立起互通物质、能量和信息的和谐平衡关系。从这个意义上说，环境就成为近现代史教育创新实践工作主体的客体因素。人不能脱离环境而存在，环境与人是互动的，人可以改变环境，环境也可以改变人。一个人的价值取向、认知标准和道德品质是在风气氛围的熏陶及社会关系的综合作用下形成的，一个人在不同的氛围里会有不同的感受。如何营造良好的氛围是近现代史教育创新实践工作的重要工作之一。近现代史教育工作者应当在坚持党的一系列政策方针的前提下，大胆改革、勇于探索，想方设法改造现有的环境，或者开发利用不利环境中的有利因素。因此，笔者认为，环境决定近现代史教育创新实践工作，近现代史教育创新实践工作又改造环境。如果看不到前者，会犯唯心主义错误；而抹杀了后者，就会走向机械唯物主义。

6.时间

在哲学上，时间被看成物质存在的基本方式之一。物质处在绝对的运动中，运动着的物质所固有的过程性、延续性和先后承续性，这就是时间。在近现代史教育创新实践工作客体诸要素中，无论是人的要素还是物的要素，无一不与时间有关，或者说都在时间中运动、转换和匹配。时机是表示具有时间性的客观条件。因此，近现代史教育创新实践工作客体要素也包括时机。因为时间本身是不会被人所改变的，所以，时间不会随人的意志而改变其固有的不可逆性；由于时机具有时间性，这就要求教育工作者进行时限控制、时机选择和时效教育。受教育者是在一定的时间中活动的，因而开展近现代史教育创新实践工作时不仅要引导受教育者思想和行为，还必须对其活动的时机进行选择。因此，对活动所涉及的物和信息，就应当有时限控制，超过规定时限的有些物资可能变质，有些信息可能失效。时机选择是指教育者恰当选择和准确把握某种机遇，充分发挥时间的效率价值，达到在正常情况下所达不到的目的。同样是进行爱国主义教育，在纪念日开展活动和平时开展活动效果就会有所区别，这就是时机选择的意义。

7.信息

信息是物质属性和关系的表征。无论是自然界还是人类，都是通过它们各自的信息来显现其固有特征和相互关系。在自然界虽然客观存在着多种多样的信息，而且这些信息客观地经历着传递、接收、处理和反馈的过程，但这一切只是“自然”地进行着的。信息是人类为了解、沟通外界客观对象以提高其组织性而开展的自觉活动。美国贝尔公司的申农博士认为，信息是消除随机不定性的事物。其通信功能就是消除不定性，信息就是用被消除的不确定性之大小来衡量的。控制论的创始人维纳也认为，信息和熵刚好是两个相反性质的概念，前者表示系统的组织程度，后者表示组织解体的量度，信息可以提高系统的组织性。由此可见，信息普遍存在于或者依附于物质和活动之中，并对任何一种系统的组织和运行状态发生自觉或不自觉的影响。因此，在近现代史教育创新实践工作中，为了防止内部混乱而加强其组织性，就必须收集大量信息，并分析整理有关信息，利用信息来进行教育方案设计和决策，调整控制创新实践工作客体，保持组织系统内部和谐，建立与环境的稳态平衡。相反，如果以为信息看不见摸不着，不对信息加以收集整理，近现代史教育创新实践工作就可能陷入“盲人骑瞎马，夜半临深池”的境地，甚至导致主观蛮干。

综上所述，近现代史教育创新实践工作客体，包含着如人、财、物、时间、信息、环境等多种要素，是一个结构复杂的多元动态系统。