凝练创新人才个性化培育的理念

在我国，高校创新人才个性化培育积累了一定经验，也提出了一些构想，如国家对于双一流大学拔尖创新人才培养的期望在于“培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”，因此，高校应当结合自身传统优势、学科优势、区域优势和文化优势，提出符合国情校情的创新人才个性化培育理念，夯实创新人才个性化培育的基础。

（一）强化对创新人才个性化培育理念功能的认识

人才培养理念是培养主体对于人才培养的本质、人才培养的目标、人才培养的价值等的系统认识，也包含对人才培养的主要任务和原则方式等具体的教育观念。人才培养理念在大学办学活动中处在顶层地位，规定着培养主体对于培养对象的培养方向，体现了培养主体的价值判断和理想追求。而将创新人才个性化培育作为学校办学的指导则意味着这所大学要以创新人才个性化培育为根本，通过创新人才个性化培育的本质、目标、价值的系统认识，以及创新人才个性化培育的主要任务和原则方式的深刻理解，引领学校人才培养所涉及的各个领域，如教学领域、科研领域、学生工作领域、后勤服务领域等，进而通过各方资源的有效配置为创新人才个性化培育服务。

（二）凝练独具特色的创新人才个性化培育理念

不同高校独具特色的创新人才个性化培育理念，可以支撑其可持续发展，避免办学同质化现象发生。在漫长的办学历程中，每所高校都形成了不同于他校的传统优势和比较优势，也有着不同于他校的办学特色和发展定位，这些优势、特色和定位都是这所高校“个性化”的具体体现，作为不可多得的宝贵财富支撑着这所大学发展完善。因此，在凝练创新人才个性化培育理念时，应当紧扣这所高校的个性化特质，而不能笼统地提出一些大而化之的概念，从而避免人才培养的同质化现象。很难想象，一所没有个性理念的大学所培养出来的学生能具有创新能力和鲜明个性，这在人才培养的源头就显得先天不足。

正如前文所分析指出的，马克思关于人的个性发展理论为我们揭示了每个人与众不同的个性存在及个性发展的必要性与必然性，为个性发展特别是人的心理品质、性格特征、感情世界、行为方式和自我意识的形成和发展提供了宏观的哲学理论基础和认知问题的有效启示。个性发展成为个体发展不可回避的重要命题，同时，个性的发展是主体在一定的社会环境中积极作为的过程，客观环境影响着个性的形成、发展与完善。“多元智能理论”也从心理学层面告诉人们，每个人至少具备八种智能，即语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、自知智能、人际交往智能和认识自然智能，且每一种智能都有其独特的运行方式和表现形式，衡量人才的标准应当多元化、突出人才的个性化。不仅如此，西方发达国家特别是美国的高校普遍形成了定位清晰、特色鲜明的创新人才个性化培育理念。高校在凝练创新人才培育理念时，可以借鉴上述研究所得。