平等对话，走进学生心灵

走进学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思而不得其解的教育问题，都会在那里找到答案。

怎样走进学生心灵?答案是平等对话。对话既是古老的方法，也是永恒的方法。个别心理问题的解决、个性特点的培养，便是依靠个别对话完成的。因为心理健康教育是一个交心的过程，所以只有平等对话才能使师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断碰撞中，也才能实现感情的交流、融洽、升华，由情通到理达。

在平等对话中，学生从老师那儿得到热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨，他们会喜欢向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功。这是心理健康教育的有效途径。然而学生的心理与个性特征是复杂的，要实现真正意义上的平等对话是有难度的。那么，如何利用小班优势，通过师生对话，走进学生的心灵呢?钟敏老师用实践告诉我们：只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友。她在常规教育中把学生当做知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起了一座师生间心灵的桥梁。这也是银都小学老师们的共识。让我们一起走进她与学生的“心灵对话”。

课内外师生心灵的对话

1．早上和学生刚见面时的对话

每天早上学生背着书包高高兴兴来到学校，仔细观察每个学生的穿着打扮、音容笑貌，彼此间一个温情的微笑、贴心的问好，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。

2．课内巡视作业时的对话

当学生开始作业时，我一般会一边巡视，一边和学生悄悄说话。如：“鹏达，你看博雅的写字姿势多好啊!”“你今天写的字端正多了，真不错!”从而培养学生独立思考、认真完成作业的好习惯。

3．课余师生共同活动时的对话

老师常常要参与学生的活动，尤其要蹲下身跟那些不太合群、不善交往的学生说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的学生则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助、尊重他人的品质，适时播下团结互爱的种子。我会对经常躲在角落不敢参加集体活动的又元说：“干吗不去跳皮筋呢?瞧!他们活动得多开心，多带劲，去和他们一起活动吧!”而对正在兴高采烈进行活动的天忆加以引导：“又元也是我们集体中的一员，快去请她一起活动吧。”此时学生也非常乐意地接受老师的建议。

4．休息日校外偶遇时的对话

有时，校外偶遇学生，也是培养师生感情，调节学生心理的好机会。老师可以询问学生在家的学习或生活情况，鼓励他们不仅在校做好学生，而且在家要做好孩子，在社会上要做好少年。“你去哪里?星期天过得快乐吗?”“帮妈妈做事了没有?”“作业完成了吧?有没有困难?”这样的话语能让学生感受到老师如父母般的关怀，内心感到温暖和亲切。

5．利用通讯工具和学生的对话

晚饭后，学生常会通过打电话、发短信、上网聊天的方式与我交流，这时，由于师生不是面对面谈话，学生就没有约束感，往往会畅所欲言，呈现出真实自我的状态。这不但可以使我从中了解到学生的家庭生活，而且还能反馈班级各方面的工作情况。

纸上师生的情感对话

1．利用作业评语和学生对话

老师在批改作业时说上几句话，如：“进步了，继续努力!”“如果你把字写端正点那该多好!”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力;后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。

2．利用心理日记书面对话

小学高年级学生，随着他们身心的发育和社会实践活动的增多，其心理发生了一系列变化。变化之一是他们的心理有了一定的闭锁性，言论也开始有了一些掩饰性。再者，有些学生性格内向，不善言辞，因此思想上出现一些问题也就不容易表露出来。因此，为了使学生的思想、知识、能力、心理素质等方面健康发展，就必须设法及时了解他们的内心活动，了解他们心中有什么愉快和痛苦，有什么问题和要求。利用学生写的日记进行书面交流也是一条较好的途径。因为它的特点是：老师对学生的教育是以个别指导为主，以保密、尊重为原则。所以，学生能够在日记中流露真实的心声，使老师能够通过学生的日记了解学生心灵深处一般不愿向别人表露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导和自我教育。

例如，励远在日记中写道：“我觉得上课时自己注意力老不集中，我也想进步，但总管不住自己。老师，您能帮帮我吗?”我在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，因为我从日记中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后咱班每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己。如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步，一定能成为一名优秀生。”老师亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使他产生了积极进取的动力，增强了他改掉缺点的信心。

从一篇篇学生的日记中，老师听到了学生的心声，而学生也从老师写给他们的热情的、语重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。这一做法，使学生的苦恼和困惑得以消融，帮学生辨明了是非，明确了前进的方向。老师的爱心换来了学生进步的信心;老师的真心消除了学生的戒心;老师的热心、诚心赢得了学生向真、向善、向美的一颗颗纯真的心。

3．卡片寄语式对话

在师生情感交流中，用“卡片寄语”方式提出鼓励、批评和劝告，更容易保护学生的自尊心。当他们收到老师充满关爱的“卡片寄语”时，内心就会产生一股暖流，生成一份激动，流露一种感激。如我给红媛的卡片寄语是：“你的字很漂亮，作文写得也挺棒，各科老师都称赞你。老师知道在你优秀成绩的背后，一定付出了不寻常的努力。同学们都把你当做学习的榜样，还有许多人在追赶你，你可不能松劲啊!”这段话，无疑是给快马加了一鞭。师生间通过“卡片寄语”进行对话，能增进师生间的情感，使学生与老师的心贴得更近，达到激发学生自我教育的效果。再如，我给智军的卡片寄语是这样写的：“每当看到你在课堂上一次次举手回答问题时，我为你的进取精神而高兴。但学习是一种艰巨的劳动，光有决心是不够的，还需要不懈的努力。只要你不怕困难，就一定能实现你心中的理想，加油吧!”清代教育家颜光说：“数子之过，不如奖子一长。”与学生的对话，要力求寻找其闪光点，帮助他扬起自信的风帆。

师生的平等“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“对话”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系、沟通师生情感的一条途径。“对话”要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田。正如苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园，这是普及心理健康教育的有效途径，更是教育追求的高境界。

做好有序、稳定、和谐的班级常规工作，是班集体形成和存在的基础，也是班集体进一步发展的条件。忽视日常工作，会造成班集体的某种混乱和不协调，会影响班集体管理目标的实现。银都小学的班主任在小班班集体常规管理工作中积极探索，深入地思索并找寻对小班班级管理有规律和有意义的方法，实现小班班集体常规管理最优化，建设健康、成熟、有特色的小班班集体，实现个体在小班班集体中最优化发展。