【摘要】：“只见森林，不见树木”，长期以来，在班集体的建设过程中，我们只见“类”，不见人，学生在教育者心中往往是个模糊的个体。班集体被看做是按某种共性规范要求被动塑造的客体，因而忽视了学生在班集体建设中的主体地位，忽视了班集体作为学生主体的发展需要和自主建构过程。班集体建设的终极目标是使每个学生的个性和谐、健康、充分地发展。正由于班集体中每个成员的灵动发展，小班班集体也才能够呈现出蓬勃的生命活力。
“只见森林，不见树木”，长期以来，在班集体的建设过程中，我们只见“类”，不见人，学生在教育者心中往往是个模糊的个体。我们常常无视学生个体的差异和诉求，片面强调集体的同一性、规范性，重视培养集体成员的共性。班集体被看做是按某种共性规范要求被动塑造的客体，因而忽视了学生在班集体建设中的主体地位，忽视了班集体作为学生主体的发展需要和自主建构过程。
苏联教育家赞科夫说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量。”在这样的集体中，学生的个体属性慢慢泯灭，而越来越趋向于同一的集体属性，个体的创新精神也随之消失。从本质上说，这样的集体不是在成就人、发展人，而是在约束人、压抑人，归根结底，是对生命的不尊重，是与学校倡导的“尊重生命，彰显个性”的小班化教育理念相悖的。
班集体建设的终极目标是使每个学生的个性和谐、健康、充分地发展。正如一个人的肌体一样，如果他的某一部分出现了问题，那这个人也不会是健康的;反过来，任何一部分健康的器官离开了人的整体，也不可能单独存在。班集体要能自觉地考虑每个成员的发展需求，尊重每个学生的个性，发现每个学生的长处，把每个成员都视为班集体中不可缺少的一员，为每个成员的发展提供或创造机会。正由于班集体中每个成员的灵动发展，小班班集体也才能够呈现出蓬勃的生命活力。
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