有爱，才有教育;有真爱，才有真教育。爱不是无原则的，它需要在无私付出的同时，讲究策略和方法，需要找准心灵的切入点。这样，爱才能化作清泉，化作雨露，去滋润孩子们的心田。
小班化教育，教师给每一个孩子以爱，并以不同的方式去爱每一个孩子。教师把爱变得充实而丰厚，植入自己的生命之中，成为一种教育习惯，让每一个孩子可感、可知。
(一)爱要宽容
关爱学生的生命发展，是教育的灵魂。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一位学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，包容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。“金无足赤，人无完人”，何况学生呢?教师不仅要为孩子们的成功而欣喜，还要悦纳他们在成长过程中犯下的一次次错误。卿芳老师用一颗博大的宽容之心，浇灌出了孩子们的个性之花：
开学了，我班来了一个美国籍的孩子——珩。听说这个孩子有些不一样，用内行话说就是一个“特殊”的孩子。怀着期待与好奇的心情，我走进了教室。
第一次走进教室，珩就给我来了一个下马威：“你是什么老师啊?你是教什么的啊?”我一听，果然印证了“特殊”二字。这果然是一个“不一样”的孩子!我耐心地回答着他的提问，并且告诉他：“以后问问题要选择适当的时间，要学会有礼貌地问问题，好吗?”见他没吱声，我便准备上课，心想，下课得好好和他沟通沟通。只听见他小声地嘀咕着：“我不想上课，我想玩。”这是我和珩的第一次很不愉快的见面，但是我能斥责他吗?他还是一个不谙世事的孩子啊!我怎能跟他计较呢?
手工课上，当所有的孩子拿着剪刀认真地剪自己的作品的时候，不知道什么原因，又是他，拿着剪刀不停地剪小朋友的书，边剪还边说：“我就要剪你的书，就要把你的书剪坏。”此时，我压住心里的火，耐心地对他说：“如果你不知道剪刀是用来做什么的，那请你把剪刀还给老师。”当我没收了他的剪刀，他便大声说：“这是什么老师啊!这个学校一点都不好玩。”尽管我有些生气，但我能冲他发火吗?他还是个孩子。我先让他安静，然后对他说：“等你想好了剪刀是用来做什么的，应该怎样用，老师就把剪刀借给你，好吗?”他安静下来了。面对着这样的孩子，我反思：作为老师，我应该充满爱心地呵护这颗稚嫩的童心。
数学课上，我教孩子们比较粗细、大小、长短。当我拿着实物进行比较，问孩子们看到什么，它们有什么特点时，别的孩子都认真地争着回答，又是他——珩，和我较着劲。其他孩子说大，他就说小;其他孩子说小，他就说大;其他孩子说粗，他就说细……当时我真是气急了，心想，这个孩子怎么会这样呢?是故意和我过不去吗?还是我的课不吸引他呢?或者他是想引起我的注意呢?于是我对他说：“我知道你想引起老师的注意，老师已经注意到你了，你的答案很有‘创意’，老师下课单独和你讨论，好吗?”这招果然管用，他安静下来了。面对这样的孩子，我们确实应该一次次地宽容他。孩子还小，养成良好的习惯需要教育与训练，我们不能简单粗暴地对待他们。
每一堂课，我会特别留意珩，有眼神的交流、语言的交流和肢体的交流，果然收到一些效果。他开始接近我，而且还会对我说：“我有点喜欢你这个老师了。”下课还会刻意来找我。借这个机会，我也会多和他聊天，多了解他心里的世界。
有几天，因为家里的一些事情，失落与伤感充斥着我的整个心绪。孩子们花朵般的笑脸不再可爱，脆嫩的声音不再悦耳。天公又不作美，忽冷忽热，我感冒了。鼻涕和喷嚏接踵而至，嗓子也哑了。在身体和心理的共同影响下，我无精打采。
一天早上，我刚进教室，就看见桌上有感冒药和润喉片。孩子们看见我来了，围了上来：“芳芳老师，你的嗓子哑了，这是我给你的润喉片，我妈妈说一吃就好。”“芳芳老师，这个药不苦!”……正在这时，珩也站到教室门口，手里拿着卫生纸，小声地说：“芳芳老师，这是我带给你擦鼻子的。”看到他红扑扑的脸蛋写满了真诚，亮晶晶的大眼睛荡漾着关爱，那一刻，我的心中充满了温暖;那一刻，我觉得我是世界上最幸福的人!我微不足道的付出却得到如此丰厚的回报：一颗颗盛满关爱的童心!我想，我更应该用一颗宽容之心去爱每一个孩子，特别是像珩这样的孩子。
因为胸怀如天空般博大，才会有鸟儿飞过时轻快的身影，心灵的天空才会有雨后天晴时七彩的云霞。我们试想，如果卿芳老师从第一次和珩不愉快的见面起，就是批评斥责，而不是一次又一次的宽容，这样一个“牛”的孩子又会是一种什么样的状况呢?当我们在面对孩子们的缺点，甚至对老师威严的冒犯时，我们是不是简单而粗暴?所以，宽容学生是需要度量和智慧的。
(二)爱要等待
园丁把对花儿的爱蕴含于等待之中——守候花期，俯身丛中，浇水松土，精心呵护，于是这种等待收获了万紫千红，蜂飞蝶舞;果农把对果树的爱浸透于等待之中——渴望成熟，穿梭林间，剪枝施肥，悉心照管，于是这种等待换来了满园飘香，果实累累。爱需要等待，等待也是一种爱。“十年树木，百年树人。”希望在等待中生长，幸福在等待中酿造。
洪敏老师在面对一个曾经让她吓过一跳的孩子时，同样经历了“随风潜入夜，润物细无声”的漫长等待，终于等到了，等到了一张承载着孩子真情回报的圣诞贺卡。
第一周
刚接到这个班，就有几个老师叮嘱我：要注意这个孩子，特别“皮”。他是个有点特殊的孩子，需要更多的关注……我奇怪地看了看他：梓，一个眼睛很大，眼神却有点茫然的瘦瘦的孩子。心想：很特别吗?我可是有信心的。
第二周
第一次单元检测，梓的试卷吓了我一跳：卷子上歪歪扭扭地写着几个难以辨认的字，阅读题空白，作文空白。六年级的学生了呀!我暗怪自己粗心，怎么没盯住他呢?我叫他到面前，语重心长地问：“那么长的时间，你为什么不做完?”以为他会惭愧地低下头，没想到他无辜地望着我，用一种尖细的嗓音大声说：“我做不来!”我一愣：这孩子，怎么这种态度?!我不由得皱起眉头，提高了声音：“你认真地读题呀，文章又不难!”他比我更大声：“我读不懂!”我彻底愣住了。
第三周
他终于引起了我的重视。让我头疼的事来了：他专心听讲几乎坚持不了五分钟，一会儿前后左右地拿别人的东西，一会儿搞自己的小玩意，一根铁丝，一张碎纸片，一支笔……他都可以玩半天。给他拿走一样，他变戏法似的拿出另一样，实在没东西了，就在书上给人物画眼镜、添胡子，或者搞手指。他从来想不起戴红领巾，经常迟到，害得我们班丢了“小太阳”。他不愿做课间操，仿佛我们班的一个旁观者。同学们说：“他上学期都不出来做操的”。
第四周
“梓!”我从窗帘后“揪”出他，给他一条同学准备的多的红领巾，命令他：“下去做操。”他嬉笑着，有些不愿意，还是跟我下去了。
这一周还有个新的发现：梓的日记写得很生动，他写和哥哥在床上偷吃零食，尽管字写得潦草(他是用左手写字)，还是看得我哈哈大笑。
午会时，我郑重其事地表扬了梓：“上周，梓坚持了整整一周做课间操，而且他上课听讲也认真多了。大家看，他的作文!”我举起手中的作文本，说：“写得多好!”……教室里炸开了锅。“就是，原来梓是恶作剧大王，把胶水倒到同学的抽屉里”，“梓原来上课还钻到桌子底下去”……一片吵嚷声中，我笑着偷看了梓一眼，他脸红扑扑的，有种惊喜和羞涩。
梓第一次当着全班讲故事，在同学们齐心协力的补充下讲完了一个简短的故事，大家一致要求给他五分。我对同学们说：梓还能做得更好，大家的标准要统一。我拿起笔，写上四分——跟大多数同学一样。(其实还是“作了弊”，他的讲述当然不能得四分)
我等待着梓的进步。
第六周
梓每天受表扬。孩子妈妈欣喜而急切地询问：“老师，孩子还有哪些不足，告诉我们，我们一定配合老师教育。”我笑着告诉她：“别慌，只要我们不放弃，就让他在点滴的进步中不断成长。”
第九周
梓期中考试考了七十多分。
第十七周
离圣诞节还有两天。
天气的冷，似乎让孩子们的一切干劲都冷了下来。
上完一节课，我严厉地训斥了一通懒洋洋的孩子们。我气呼呼地低头收拾东西。
“老师，给你。”一个细细的声音在耳边响起。我抬起头，梓拿着个大信封，一双清澈的大眼睛怯怯地望着我。是张贺卡，我圣诞节收到的第一张贺卡。我被这礼物弄得有点措手不及，“哦!谢谢!……”
拆开信封，飘落一张可爱的“蘑菇房子”，上面特别工整地写着：“洪老师：祝你圣诞节快乐。你的学生梓”。“诞”字写错了，又细心地改了过来。
看着看着，心里的不快化作了汩汩春水，打着快乐的旋涡，流淌，流淌……
梓在学校、家庭的共同教育下，全面进步。在升学选校考试中，梓上了三所重点中学的分数线，还获得其中一所学校的三等奖学金。每当我们面对调皮捣蛋的孩子失望叹息时，你是否像洪老师一样耐心，更耐心?教育的成功，绝不是立竿见影的，如同播种后等待发芽，开花后等待结果一样，需要雨露滋润，阳光沐浴，更需要等待。这是一种平和的爱，如柔风拂过静静的水面，当涟漪泛起时，我们收获了快乐。
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