尊重信任，因势助长

把孩子作为一个灵动的生命，关注其心灵状态，尊重其心理感受，相信其发展潜力，并因势助长，才是以学生为本，关注学生生命发展过程的教育。也只有这样的教育，才能让学生积极地参与到充满生机的教育活动中来，才能让教育回归其本来面目，构建和谐与快乐的教育过程，让教育充满生命的活力。

(一)长善救失

加德纳说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”教师不能以孩子身上存在这样那样的问题，而看不到他发展的方向，失去信心。

在对孩子的教育过程中，教师如果老是抓住学生的缺点不放，尽管费尽心血，往往收效甚微，甚至使师生关系紧张。其实，再调皮的学生都有他闪光的一面，教师如果善于发挥他的长处，就可以收到很好的教育效果。

刘婷婷老师面对一个很难和同学们相处的转学生，始终给予鼓励，抓住孩子的点滴进步和长处加以强化，终于使孩子的心灵之花灿然开放。

新学期开学刚过两个月，小虎转学到了我们班，活泼外向的他很快熟悉了新环境。为了让这名新同学尽快融入集体中感受家一般的温暖，老师、同学们都很积极、热情地关心他。

直到有一天，小虎突然很伤心地来到我身边，抽泣着说：“××不跟我玩。”我想，小朋友之间相处发生这样的小摩擦是很平常的事，就是一个简简单单的告状而已。一番耐心的劝导后，我告诉他：“那你可以先和你的好朋友一起玩啊?和其他小朋友渐渐地熟悉了，他们一定很愿意和你玩。”我的话音刚落，我听到他毫不犹豫地说：“我没有好朋友。”这样的一句话犹如利剑般直刺我心。

小虎来到班里已经有一段时间了，平时观察到他与小朋友相处得很快乐，怎么会说自己没有好朋友呢?心想，可能是小孩子一时的气话才这么说的。事后，我发现这孩子几乎每天都会为了与同学相处的事而掉眼泪，依旧说自己没有好朋友，甚至还提出想让妈妈再给他转学。

身为小虎的新任班主任，看到孩子不快乐，我的心里是既难过又着急。我通过平时的书面交流、电话沟通、家访等各种方式，了解到小虎生活在一个条件非常优越的家庭，身边有家庭老师、司机、保姆、管家等等许多专门服务于他的人。正是这样“特别”的环境造就了孩子心理承受挫败能力弱、依赖他人的习惯，很多事情都是由家里人包揽，以至于当孩子一遇见不顺心的事就哭，就发脾气。

小虎在幼儿园时是一个很自信、受人瞩目的孩子。然而，到了要求更加规范的小学，生性好动、好奇心强的小虎上课总是坐不住、爱搞小动作，成了老师、同学眼中“满身”坏习惯的问题学生。从幼儿园到小学，因环境和学习要求的改变，被他人的认可度大大降低，使得孩子产生了失落、自卑心理，觉得事事不如人，面对困难、挫折时总带着消极心理。现在，小虎转学来到只有30人的实施小班化教育的班集体，为了能尽快让小虎感受到新集体的温暖，我悄悄地在班里特意安排了2名男孩子主动与其交往，不让孩子在集体中感到孤独。

我知道，要想从根本上转变这个孩子，我应该走进他的心灵寻找根源，这样才好对症下药。秉承学校的“关注个体，阳光普照”的小班化教育理念，我如何才能帮助小虎尽快在新集体中正确认识和建立良好的人际关系呢?我应该给予他更多的个别辅导。

方法一：鼓励、表扬促进孩子改掉不良行为习惯。

喜欢在凳子上“大闹天宫”的小虎，课堂上哪里有停息的一刻，时而站起来，时而下座位跑到教室后面去拿东西，时而双腿跪在凳子上……听课的姿势真是千姿百态。当老师一提醒他，他立马低下头，眼泪止不住往外流，整个课堂总会被他的“吸引”打断好几次。批评对孩子来说无济于事，我想，何不以寻找孩子身上的闪光点为突破口?课上，我给小虎更多的发言机会，无论是主动还是被动发言，我都鼓励、表扬他：“你真棒!回答得真好!”“今天主动举手发言，说明你听得很认真，我们把掌声送给你。”只要课上坐姿有一点进步，我或是在全班表扬，或是走到他的身边，摸摸他的头，竖起大拇指，悄悄告诉他：“你今天真能干，一次也没下座位乱跑，要是脚不上凳子会更好。”每当听到老师、同学的表扬，小虎都特别带劲儿，这一招对他真的很管用，真的印证了“好孩子是夸出来的”这句话。

方法二：扩大优点，给予特别“关照”。

来到了新学校、新班级，我决定首先让其他小伙伴看到小虎的长处，得到老师、同学的认同，帮助他建立自信心。偶然间与教小虎“小主持”兴趣班的老师聊起，得知这孩子在说绕口令中表现很出色，口齿非常清楚。抓住这一点，我让小虎在全班展示绕口令“四和十”，结果赢得了全班小朋友的阵阵掌声。在我的刻意安排下，小虎被选为了语文早读领读员，让他来带动大家说好普通话，更促进了他对语文学习的积极性和热情。

为了增强同学们参加体育锻炼的积极性，学校决定举行跳长绳比赛。这对于一年级的小朋友来说实在有困难，在平时积极的训练中，我发现小虎竟然是一个跳绳高手，其他小朋友最多跳一两个，可他却能一口气跳四十几个。我觉得这就是一个好时机，于是，决定把长绳交给他保管，还号召小朋友向他学习。在大家的鼓励、认同下，小虎的积极性越来越高，只要一下课，操场上总会出现他教小朋友跳长绳的身影。就这样，小虎渐渐地变得不再自卑，有了一份得到认可后的成就感。

方法三：担任小干部，形成作用力与反作用力。

自我约束能力很差的小虎，有时很难静下心来完成好一件事。就拿排队做操来说，他站在队伍中总是动来动去。我把他安排在第一排当排头兵，心想他离主席台那么近，给他形成一些压力，他应该会规矩了吧，可根本不管用。安排站在后边，不让他影响整个班级排队，那更不行，还不知道他会跑到哪里去玩了。思前想后，我作出了一个大胆的决定，干脆让他来管理大家排队。没想到，当了队长的小虎真是有模有样的，严肃认真地管理大家，站在队伍最前面的小虎更神气，也更安静了。真是收到了意想不到的效果。

小虎开始有了很大进步，上课更加专心了，发言更积极了，上课下座位的次数少了，不会再为老师的提醒而落泪、生气了。平时，老师注重对学生的表扬评价，同学们受到潜移默化的影响，学着老师的样子来夸奖、鼓励小虎的人也越来越多了。课堂上，小虎能接受老师的批评了，同学也表扬小虎变得越来越坚强，不哭了。最让人欣喜的是，小虎告诉我，班里有好几位同学都把他的名字填进了好朋友档案里。看到面前又蹦又跳、高兴的小虎，我心中充满了快慰。

有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法;是帮助孩子获得自我价值感，发展自尊、自信的动力基础;是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。每一个人都存在着一定的长处(即优势)，同样也存在着一定的短处(即弱势)。我们教育者的任务，就是要善于发现教育对象的优势，并通过各种教育手段，发展并张扬这种优势。因为扬长可以激活学生的兴趣，极大地调动学生的积极性、主动性;因为扬长可以增强学生的自信心，使其可以体验成功的喜悦;因为扬长可以张扬学生的个性，发挥学生潜在的智能，为其将来的成功奠定良好的基础;因为扬长可以避短，克服整齐划一对学生的种种束缚。

“扬长避短的教育，重在张扬和发展学生的个性。”只要教师能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机、茁壮成长!

韩霜老师以多元智能理论为指导，用不同的尺子去衡量孩子，在他的眼中所有的孩子都成了好孩子，这是孩子们莫大的荣幸。

二年级的小轩是个很特别的男孩子。

如果我们按照固有的标准来评价小轩，他一定不是个“乖”孩子。论纪律，他常常沉浸在自己想象的世界中而无心听讲;说学习，他经常因为动作慢而完不成作业，说话的语速慢，而且结结巴巴。听他妈妈讲，小轩两岁才开始说话。

但是，小轩特别喜欢绘画，而且画的画色彩鲜艳、充满幻想、童趣盎然。在小轩的眼中，世界上所有的事物都是活生生的、有趣的，他随时随地都能与它们说话、交流。

一天，在学习了《插秧》这首诗歌后，我让孩子们想象，水田除了是镜子，还是什么。其他的孩子说“水田是玻璃”，“水田是棋盘”……而这时，一向上课不太专注的小轩却将小手高高地举起，双眼闪动着智慧的光芒，而他的答案也与众不同。他说道：“水田是眼睛，看着蓝天，看着白云，看着青山，看着绿树。”他将“镜子”变为“眼睛”，“倒映”变为“看着”，这幅图画由静止立刻变活了，拥有了生命。虽然在表达的过程中他还是结结巴巴的，但我并没有从表达是否流利方面评价他，而是赞叹道：“太精彩了，你的创作非常特别，你赋予了这幅画面以生命，想象丰富，老师都要向你学习!希望今后我们能继续分享你精彩的世界。”听到老师的鼓励与同学们的掌声，小轩高兴地笑了。

在以后的学习中，小轩对于发挥想象进行创作这类问题特别感兴趣。瞧，这是他用“垂头丧气”造的句：“我家有四双鞋。这天，四双鞋正在比赛。皮鞋说：‘我漂亮。’白色的高跟鞋说：‘别说了，我才漂亮。’球鞋说：‘我跑得最快。’拖鞋说：‘我最舒服。’大家正闹着时，爸爸、妈妈和我外公回来了，它们只好垂头丧气地停止了比赛。”他抓住了每一种鞋的特点，采用了拟人的手法，“垂头丧气”一词用得尤其精彩。

学习了《书的世界》后他写的话：“有一天，我和小朋友出去玩。忽然，我看见有一个书的城市。我听见《字典》说：‘我可以帮小朋友识字。’《数学》说：‘我可以教小朋友计算题。’《语文》说：‘我可以教小朋友识字和学习语文。’‘如果想听笑话请找我《儿童漫画》吧!’《儿童漫画》说。‘不懂的问题，就请找我《十万个为什么》吧!’‘想听故事的小朋友，请给我《故事大王》打电话吧!’《十万个为什么》和《故事大王》也说话了。这是一个热闹又有趣的地方，我希望天天到这里玩。”

小轩的这些写话作业在全班宣读、展览。

小轩擅长色彩、绘画与想象。显然，“视觉—空间”是他的优势领域，而不善言辞的他在“言语—语言”领域发展较慢。一方面，我们鼓励小轩张扬自己的优势;另一方面，我们并没有放弃他在“言语—语言”方面的发展，找到了小轩的优势领域与他的弱势领域之间的一座桥梁——发挥想象，仿创诗文。借助这座桥梁，我们不断鼓励与强化小轩的优势，用他在优势领域中获得的成功与自信，带动他“言语—语言”能力的发展。

果然，在老师与同学一声声的赞叹中，一次次的肯定与鼓励下，渐渐的，小轩能够按时完成作业了，写话作业更富有想象力与创造力，而且他很愿意在同学们面前表达，口齿也比以前清楚多了。获得了自信的小轩，逐渐向着全面和谐的方向发展。

小轩上课能比较专心地听讲了。

小轩被同学们选为了小组长和宣传委员。

小轩自信地分配任务，组织同学们办板报。

小轩在成都市的儿童画比赛中获奖了，我们为他举行了一个小小的画展。

……

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”加德纳的多元智力理论认为智力并非仅以语言和数理逻辑为核心，而是以多元的方式存在的。他认为智力包括以下八种：言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、交往—交流智力、自知—自省智力和自然—观察智力。

作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的八种智力，并且这相对独立的八种智力在现实生活中是错综复杂的、有机的，以不同方式、不同程度组合在一起的。智力随着人的一生持续地发展与改变。每一种智力都有其独特的发展顺序，在人生不同的阶段萌芽和开花。智力是可以学习的，可以教的，可以提升的。

多元智力带给我们的启示是：教师要承认智力的差异性，从不同的角度、不同的情境去评价学生;教师要关注、赏识、接纳学生，寻找、发现学生的优点。

教师要留心观察学生、倾听学生的语言，分析学生的作品，尽早识别学生的优势智力领域并加以挖掘和发展，使其优势智力潜能得到最大化、最优化的发展。利用学生在其优势智力领域中获得的成功与自信，带动其弱势领域的发展，引导学生把优势智力领域的特点迁移到其他智力领域中，使所有学生能够全面和谐的发展。在这里，我们更加赞同的是“取长补短”而非“扬长避短”，就如木桶装水的多少是取决于最低的那块木头而非最高的那块一样。

“多一把尺子衡量，就会多一批优秀的学生。”每个“他”与“她”都是特别的，独一无二的，需要教师细心地培育与呵护。

(二)疏而不堵

孩子的成长如同奔流不息的河流，要让它一路畅快地流淌，面对孩子们成长中的问题，一定要善于疏浚。如果时时塞堵，必致其泛滥成灾。

邱显莉老师面对教室里的一块口香糖，没有以“不准”之类的简单制止了事，而是煞费心思地疏导教育，收到了很好的效果。

今天中午，是赵老师在教室里带着孩子们休息。

午会课的铃声响了，我刚走进教室，小禾就说：“我的桌子脚旁边有团口香糖。”我走过去用纸拈起来一看：软软的，似乎刚刚吐不久，而且从体积上看，应该是口香糖而不是木糖醇。

想起《品德与生活》课刚刚给孩子们讲过诚实的小故事，于是，我便对孩子们展开了教育：“是谁吐的呢?其实这不重要，只要这个孩子以后不再随地吐口香糖就行，下来你可以悄悄地告诉我。”这时孩子们也开始议论纷纷，我的不追究让他们觉得很意外。如果是往常，谁在教室里吃东西，马上就会有同学发现，可是，今天却一点线索都没有，倒是他们，很积极地想找出那个破坏班级形象的人。

尽管在孩子们面前，我表现得很平静，可是，下课之后，陷入了深思：曾经那么可爱、那么乖的孩子们，现在怎么会变得不诚实了?

于是，我把这件事以及我的困惑发在了班级博客上，很多孩子和家长来参与了讨论。

有一位家长写道：想想当初大禹治水，采用疏导的办法，终于使洪水顺流而下，大地才得以安生。对孩子的教育，其实也是如此。孩子不是完人，他们在成长的过程中，难免会犯一些大人看来是错误的事情，而于他们本身看来，或许只是想尝试一下，根本没把问题看得那么严重。作为家长和老师，我们一方面应该顺应孩子的天性，鼓励孩子尝试、探索的精神;另一方面，应该建立起一种相互信任平等的关系，在孩子做错了事或遇到问题的时候，以一种平和的态度对待他们，消除他们的心理压力和紧张情绪，孩子就愿意与我们谈心里话，沟通就会变得顺畅。很多时候，事情并非如我们所想的那样非黑即白或非对即错，彼此给对方留一些空间和余地，就给了对方思考的空间和反省的空间。我想，吐口香糖的孩子其实已经知道自己错了，只是还没有足够的勇气罢了。其他孩子也从中知道了该有的行为规范。

这件事很快就过去了，而那个当时不敢承认的孩子，后来也再没吐过。有的时候，给孩子犯的错误一个空间，他会自我修复得很好。我们所要做的，只是付出时间。

(三)委以重任

对孩子的尊重信任，还体现在给每个孩子成功的机会，并千方百计地帮助其获得成功的体验。张俊勤老师在经历了对杰的教育失效后，给予孩子以充分信任，在一次次对孩子“委以重任”之后，“名声在外”的杰有了显著的变化。

五年级二班的杰在学校“名声在外”，我还没有走马上任，就从前任那里了解到杰的几大“罪状”：没有上进心，不想学习;上课不守纪律，经常跟老师唱对台戏;喜欢骂人打架，心中只有自己，没有别人和集体;迟到，吃零食，课间狂闹，不完成作业……其他的科任教师也是同样的评价，真是恨铁不成钢却又无可奈何。

一接手这个班，我理所当然把杰列为头号转变对象。杰的坏习气太多，我得新官上任三把火，一鼓作气“烧掉”这孩子的歪风邪气。

上任的第一天，我就找杰谈话。

我请他到办公室，杰没喊报告就进来了。我们面对面地坐着。我仔细地打量了眼前的这个五年级学生。他是一个漂亮的男孩。白皙的皮肤，微微有点红润的脸蛋上嵌着十分匀称的五官，一头自然微黄的头发显出几分俏皮。这样子一点看不出杰是个调皮的孩子。不过，他那双大眼睛始终游离不定地看着窗外，不正视我的眼睛。我几次提醒他，他都装着没听见，似乎在躲避什么，又似乎在隐藏什么。他手脚不停地动，他坐的升降转椅也跟着他没完没了地转动，还几次突然升高，没等我开口，刷一下又降了下去。谈话就在杰这种不经意中进行着，而且整个过程都是我对他提要求，他几乎没哼声。但就在他的沉默中我已经领教了他的叛逆，看到了隐藏在他可爱的外表下的那颗封闭的不安分的心，也感受到了这封闭的心灵深处的那根情弦很难拨动。

紧接着我特意找来班上的两位班长，语重心长地告诉他们帮助杰的重要性和方法。

最后，我跟杰的妈妈通了电话，沟通了教育杰的一系列措施，电话那头传来赞同的声音。

前三天一切按计划进行，顺利得有点出奇，几位科任老师专门给我谈到杰几天来的良好表现，我心中一阵窃喜：看来这“三把火”还真管用!

可是好景不长。第四天早晨，教室里传来刺耳的叫骂声和桌凳碰撞的声音。我来不及细想，大步踏进教室。只见杰和翔正在“火并”，杰手里拿着一把笤帚，吼叫着向翔冲去，四周围满了同学，有的在劝架，有的在看热闹，还有的在起哄……教室里乌烟瘴气，弥漫着浓浓的火药味。班长站在两人中间试图把他们分开，但杰红着眼根本不听劝告。他冲到翔面前，举起笤帚向翔挥去。班长一把抱住了他，旁边几个同学拉住了他手里的笤帚。这时，一个孩子大叫一声：“老师来了!”几十双眼睛齐刷刷地看向我，片刻沉静后，孩子们都迅速地回到了自己的座位。翔瞟了我一眼，后退了几步，低下头站着。杰举到空中的笤帚并没有放下来，还没等班长和几个同学放手，他又哭又叫地再一次冲向翔。他太放肆了!我大喝一声：“杰，住手!”可他就像没听见一样。眼看就要出事了，我一个箭步冲上去使劲拉住他，一把夺下他手里的笤帚。他一点也没被我的举动吓着，反而哭打得更凶了。我只好拉着他来到办公室。

我们又一次面对面地坐着。看着他泣不成声的样子，我尽量压住怒气问：“杰，为什么打架?”他摸了一把脸，把头一昂，抽泣着把眼睛移向窗外，气势汹汹地讲了打架的理由。主要原因是他玩一个小球时，翔要参与，杰不同意，翔强行要来还骂他。听了他的申辩，我给他讲了一大堆与同学合作的道理，但他似乎没听，眼睛还是看着窗外。

接下来的日子，杰开始迟到、不戴红领巾、发出怪叫声、上课无理取闹、让科任老师无法上课……每天，我绷紧神经像警察一样盯着他，他犯错，我教育他，再犯错再教育……

我开始怀疑，杰能理解大堆大堆的道理吗?杰不厌烦我一次又一次的说教吗?杰在时时处处挨批评的环境里还有自信吗?杰在指责声中能学会理解吗?这样能拨动孩子封闭的心灵深处的那根情弦吗?

不行，不能这样教育一个五年级的问题孩子。

第三周星期一的集体朝会时，全班只有杰一人没戴红领巾，很显眼。升国旗时，我有意看着他，同学们齐刷刷地行队礼，他也举起右手，好像根本不知道自己没戴红领巾。这一次，我没有指责他，而是拿出早已准备好的红领巾为他戴上。就在我为他整理好衣领时，我看到了孩子注视我的眼睛，我们第一次四目相对，我惊喜地发现他眼睛里的几分羞涩和感激。

这一天，杰很安静。

在我的语文课上，我每天都要留5分钟给学生来讲，开学两周来安排的是几名优秀学生。

第二天早晨上课前，我跟杰商量：“杰，今天的5分钟讲课你来讲好不好?”杰沉默了片刻，战战兢兢地问我：“我，能行吗?”看着他不自信的眼睛，我鼓励他：“行，你肯定行!”他还是没信心地说：“同学们不会听我的。”我拍拍他的肩膀，信任地说：“班长会协助你的，你一定行，老师相信你!”

铃声响了，杰走进教室，我悄悄地站在教室后面。安静的教室里传出班长叫起立的声音，杰不安地走上讲台。看到是杰来讲5分钟的课，班上一阵小声喧哗。班长大声地说：“现在请杰上课。”“请大家翻到第六课。”是杰的声音，很小很小……5分钟很快过去了，我走上讲台。教室里很安静，孩子们都望着我。我郑重其事地握住杰的手：“你很勇敢，讲得不错……”孩子们热烈地鼓掌，杰通红着脸，眼睛里闪着泪光。“下面请杰谈谈自己的感受。”我趁热打铁。杰小心翼翼地说：“谢谢大家!”顿了顿接着说：“我觉得老师不好当，刚才同学们很闹……”说到这儿，他转头看着我，我信任地向他点点头，他回转头，说：“老师让我讲课，我不知道讲什么，只能喊大家读书。”听了杰的感受，我激动地说：“同学们，杰第一次上讲台就会领大家读书，他真能干!而且他还体会到老师不好当，相信他以后上课一定会遵守纪律，尊重所有的老师。”说完，我有意看着杰，他对我使劲点头。我示意杰给大家敬了礼，教室里又响起一阵掌声。

从这以后，我总是在公共场合创造机会肯定和鼓励杰，还安排他当了语文科代表和纪律委员。他变“忙”了，每天忙着帮老师做课前准备;忙着收作业;忙着让老师评课堂纪律分，没得到满分，他还要查清楚原因。他变了……

看着杰一天天地进步，我欣慰已经拨动了孩子心灵深处的那根情弦。我期待着在这根情弦上弹奏出和谐动听的音乐。

坚持让孩子生活在宽容的环境中，他一定能学会大度;坚持让孩子生活在鼓励的环境中，他一定能学会自信;坚持让孩子生活在赞许的环境中，他一定能学会自爱;坚持让孩子生活在公平的环境中，他一定能学会正义……这乐曲一定是最美妙的。

在这一个个倾注着老师们心血的教育案例中，归根结底，我们都可以读到“爱”这个字。他们把爱化作甘泉，浸润每一个充满个性的鲜活生命。也许，教育的艺术，也就是充满智慧的爱的艺术吧。