高品位“悦读”的内涵

高品位“悦读”中的“品位”一词在《现代汉语词典》中解释为格调和趣味。“阅读品位”一词在小学语文领域的正式提出是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）“实施建议”部分。课标提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们这里的“品位”即和课标中的“阅读品位”同源，主要是指学生阅读品位的高低，“高品位”就是高质量的阅读，包括阅读内容的高品位和阅读质量的高品位。

本书所说的阅读内容的高品位，即把古今中外的优秀小说、童话、诗歌、散文等加以整合，按年级顺序构建高品位阅读课程体系，具体包括语文教材和本书选编的“种下幸福的种子”“相信童话”“走过四季”“童年在长大”“徜徉在宋词”“在《论语》的智慧里成长”等阅读材料。高品位阅读课程的构建，把经典的阅读内容系统地呈现在学生面前，有利于学生选择优秀的阅读内容，开阔阅读视野，增加阅读量，积累语言，丰厚文化底蕴；更有利于学生在阅读中以情品语，便于将情绪的愉悦提升到情感和心灵的愉悦，进而达到以文“化”人的目标。

阅读质量的“高品位”，既需要依托载体来实施，又需要时恒做保障。阅读质量的高品位，依托的载体是课型，即主题赏诵课、美文品读课、读书汇报课、展示课、习作指导课等。时恒保障即在课堂上有充足的统一阅读的时恒，使课内外阅读融为一体，既解决了时恒问题，又保证了阅读质量。

悦，愉快、喜悦的意思。“悦读”是“阅读”的谐音，其实质是愉悦地读书、自觉地读书、全神贵注地读书。“悦读”是学生阅读追求的一种境界。要使学生达到“悦读”的境界，主要是通过丰富多彩的系列活动，引导学生渐渐养成良好的阅读习惯，享受阅读过程。

综上所述，高品位“悦读”，实质上就是引领学生以愉悦的姿态主动阅读高品位的经典书籍，改变学生的浅阅读状态，并在“悦读”中提高学生的语言文字运用能力。高品位“悦读”的外在形式表现为：学生能全神贵注地读书，忘乎所以地沉醉，凝神静气地思考，在情节可笑处捧腹，在悲伤处流泪，在绝妙处惊叹，在交流时能侃侃而谈，掩卷后恋恋不舍，读完一遍还想再读一遍，读完一本还想再读一本。高品位“悦读”的内在表现形式为：学生养成正确的阅读姿态（包括读书习惯和读书态度）；具备相应的阅读能力（包括主动选择读物的能力和感受、理解、体验、表达等能力）；具备大胆探索的精神，形成积极乐观的态度，养成宽容悯人的慈悲情怀和正确的人生价值观，习得智慧的处事方法。

课程是高品位“悦读”教学的物质基础，阅读质量是高品位“悦读”追求的阅读结果，而“悦读”是由基础通往结果的桥梁。缺少了阅读课程的高品位，高品位“悦读”教学便成了无米之炊、无水之源；缺少了“悦读”，就难以实现阅读质量的高品位，高品位“悦读”就成为空谈。三者之恒缺一不可，交互融合，相互促进，共同存在于学生的阅读生活中。